《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式改革的中心在于課程改革，課程考核評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。就目前情況來看，課程建設(shè)更多的是關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)信息化手段建設(shè)。課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果和學(xué)生能力層次水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻還沒有引起足夠的重視，影響了職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。探索形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向的高職課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并在專業(yè)課程中予以實(shí)踐，具有重要的研究意義。

　　本文針對(duì)高職教育課程改革過程中考核評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、主體錯(cuò)位和不規(guī)范等問題，基于形成性評(píng)價(jià)的理念，提出以學(xué)生為主體，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的形成性評(píng)價(jià)體系，并在《Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》等計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程中予以應(yīng)用，提升了高職教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)存在的問題

　　高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，“十八大”以來，每年輸送了一半以上的大學(xué)畢業(yè)生。然而，在高職學(xué)生大量進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)，相關(guān)企事業(yè)卻存在招工難的窘迫，企事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生的不“感冒”，主要根源在于高職學(xué)生自身專業(yè)能力水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，不符合企業(yè)事業(yè)單位對(duì)于人才的規(guī)格要求?？梢姡瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線。課程考核評(píng)價(jià)是衡量高職學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的重要指標(biāo)，可以很好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的課程考核評(píng)價(jià)卻處于尷尬的地位。例如，在高職校園非?；馃岬挠?jì)算機(jī)類專業(yè)，大部分課程都是運(yùn)維類、設(shè)計(jì)類和應(yīng)用類課程，這些課程強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，但是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力產(chǎn)生重大影響的考核評(píng)價(jià)體系卻重視不夠，有的甚至還采用期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。課題組根據(jù)目前所了解的情況和前期對(duì)廣東省內(nèi)幾所高職院校的問卷調(diào)查，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)[1-8]，發(fā)現(xiàn)高職課程教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)方式普遍存在以下問題：

　　1.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

　　考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)領(lǐng)域，熱衷于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的考察。而沒有充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生崗位能力的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求，忽視了職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

　　2.考核評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

　　黨的十九大報(bào)告指出，教育工作者要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的最終目的。那么，課程考核評(píng)價(jià)的主體就離不開學(xué)生這個(gè)核心。而在現(xiàn)實(shí)的高職課程評(píng)價(jià)過程中，任課教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生這個(gè)主體參與的程度并不高。缺少學(xué)生自我感悟、自我消化和自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　3.考核評(píng)價(jià)制度不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)管理較松散

　　在高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)較為單薄。而在教學(xué)實(shí)施的過程中，不同教師承擔(dān)同一門課程的教學(xué)，卻有不同的考核評(píng)價(jià)體系，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于檢查學(xué)生的真實(shí)水平。

　　二、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

　　形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。布盧姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段[9]。形成性評(píng)價(jià)方式主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，又稱“過程性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)技能水平以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的傾向進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，是一種全過程、多維度、積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，可以幫助教師動(dòng)態(tài)地掌握教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。

　　高職教育以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為最終目的，人才培養(yǎng)質(zhì)量是生命線。經(jīng)過多年的課程改革與發(fā)展，大部分高職課程都是針對(duì)一些典型工作崗位，按照基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路，與企業(yè)、行業(yè)專家共同重構(gòu)課程教學(xué)體系，采用基于工作過程的項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高職課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。

　　高職教育課程教學(xué)體系的特點(diǎn)與形成性考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要求是相符合的，在高職課程中開展形成性評(píng)價(jià)考核，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。第一，有利于引導(dǎo)教師開展更加深入的課程教學(xué)改革。高職課程大部分是基于工作過程，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。開展形成性考核評(píng)價(jià)要求教師真正明確教學(xué)目標(biāo)，提煉典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合的教學(xué)案例，在項(xiàng)目中細(xì)化知識(shí)、技能和素養(yǎng)考核點(diǎn)，融考核評(píng)價(jià)與教學(xué)過程于一體，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，形成閉環(huán)。第二，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。在形成性考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生是考核評(píng)價(jià)的主體之一。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、理解、感悟和應(yīng)用，學(xué)生把需要掌握的知識(shí)技能與本身?yè)碛械恼J(rèn)知水平相融合，能夠真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)中付出的努力和收獲的快樂，讓學(xué)生擁有很高的獲得感，從而提高了學(xué)生的綜合能力水平。

　　三、形成性評(píng)價(jià)在《以Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》課程中的應(yīng)用

　　1.選取與組織基于形成性評(píng)價(jià)理念的教學(xué)內(nèi)容

　　《Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門典型的工科類實(shí)踐操作課程。該課程自建設(shè)以來就與國(guó)內(nèi)Linux龍頭企業(yè)中科紅旗軟件有限公司開展深度的合作，從本專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位——網(wǎng)絡(luò)管理員出發(fā)，與紅旗公司工程師多次探討，總結(jié)出該崗位的典型工作任務(wù)為管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)、管理與維護(hù)企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器、管理與維護(hù)用戶終端，再?gòu)倪@4個(gè)典型工作任務(wù)中與本課程相關(guān)的操作系統(tǒng)與應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護(hù)任務(wù)，推出完成該任務(wù)本課程需要提供的安裝Linux系統(tǒng)平臺(tái)、排除Linux系統(tǒng)故障、排除Linux網(wǎng)絡(luò)故障、配置使用遠(yuǎn)程管理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)防火墻策略、管理與維護(hù)域名服務(wù)器、管理與維護(hù)Web服務(wù)器、管理與維護(hù)郵件服務(wù)器、管理與維護(hù)文件服務(wù)器、管理與維護(hù)Squid服務(wù)器等10項(xiàng)專業(yè)核心能力;然后本著知識(shí)夠用適用的原則，從需要掌握的專業(yè)技術(shù)能力總結(jié)歸納出課程需要涵蓋的14個(gè)知識(shí)模塊，根據(jù)紅旗公司在中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目中的實(shí)際案例，將知識(shí)模塊重新組合，形成既能涵蓋知識(shí)要點(diǎn)，又能體現(xiàn)工作崗位典型任務(wù)的10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元。在這10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元對(duì)應(yīng)若干個(gè)專業(yè)核心能力要求。

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