摘要：職業(yè)教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,教學制度,教學論文范文

　　職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。

　　職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。由于職業(yè)教育不僅能夠讓學生掌握科學文化理論知識，而且更注重對學生實際操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以從這個意義上看，職業(yè)教育相比普通中、高等教育與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型有著更加直接而密切的聯(lián)系。

　　一.目前我國在職業(yè)教育的層次劃分所存在的現(xiàn)象

　　但職業(yè)教育內(nèi)部的層次劃分可能并非如此簡單，先解讀兩個現(xiàn)象：

　　1.目前我國職業(yè)層次的劃分現(xiàn)狀

　　中職與高職是目前人所共知的職業(yè)教育的層次劃分。這種劃分與我國中等、高等教育的歷史沿革有關(guān)，是歷史的產(chǎn)物，并非源于職業(yè)教育的自身邏輯。真正劃分中職與高職的并非它來自何方，更不能以教學內(nèi)容定高低，本質(zhì)的劃分應是它帶著誰(學生)、走向哪兒(目標)。

　　試想，一個初中畢業(yè)生可以入高中學習，高中畢業(yè)后可再入高職學習，但當初的初中同學畢業(yè)后可直接讀中職，中職畢業(yè)后再讀高職。既然兩人都達到或勝任高職的教育條件，那職業(yè)教育的中職與學歷教育的高中差異幾何?意義何為?

　　2.職業(yè)教改中的內(nèi)容質(zhì)疑

　　在辦學評估或教改評估中，專家常常針對課程開發(fā)內(nèi)容的“深與淺”提出質(zhì)疑。常常問：課程的內(nèi)容設計太簡單了，應屬中職，而高職要在內(nèi)容上顯出高等的層次。真正判定教學內(nèi)容是中職還是高職的不應只關(guān)注內(nèi)容的難易，而另有其解，它與學員對象，尤其是學員的工作經(jīng)歷高度相關(guān)，這是第一性的。

　　二.工作經(jīng)驗對職業(yè)教育層次劃分的影響

　　簡單講，只要學生入學時沒有工作經(jīng)歷，不管你怎么教改，都只是中職層次。職業(yè)教育的層次劃分應牢牢把握三個基礎(chǔ)：工作經(jīng)驗、能力積累、職業(yè)追求。如果以這三個角度作為職教層次的劃分基礎(chǔ)，去反觀與把握成熟職教國家的層級體系，如德國、澳大利亞、美國等，就會發(fā)現(xiàn)人家的設計較為科學。這里僅圍繞工作經(jīng)驗對職業(yè)教育層次劃分的影響。

　　既然是職業(yè)教育，當然要培養(yǎng)具備相應工作能力的職業(yè)人。作為職業(yè)教育的生源輸入或培養(yǎng)對象，學生的現(xiàn)狀即工作經(jīng)驗是開展后續(xù)教學的非常重要的參考依據(jù)。如果學生的工作經(jīng)驗相當，那么他們面對的培養(yǎng)層次也應相當。

　　1.目前我國對于學生無工作經(jīng)驗現(xiàn)狀分析

　　就國內(nèi)情況而言，目前的中職、高職的學生，在入學之前幾乎沒有工作經(jīng)驗。只要你是按正規(guī)的基礎(chǔ)教育來，如小學、中學，那么可以肯定地說，什么是職業(yè)在學生的頭腦中僅僅是個概念，缺少切身的體會與感受，工作經(jīng)驗約等于零。

　　既然讀中職的學生與讀高職的學生都沒有工作經(jīng)驗，那么他們的培養(yǎng)層次首先面對的都應該是一樣的，都是中職層次。只是所謂的高職應在培養(yǎng)完中職層次后，嚴格講，中職層次的培養(yǎng)結(jié)束后還必須經(jīng)過工作實踐，再深入對接高職而已。從這個角度看，上面專家所談的“應是中職，還是高職的教學內(nèi)容”就站不住腳了。

　　2.國內(nèi)與國外對待職教層次的對比及存在問題

　　在國外成熟的職業(yè)教育國家，他們的職教層次是逐步遞進的。當然，你或許也可以找到國外職業(yè)教育也有直接切入高層級資格教育的情況，這并不能否定上述的判斷，人家直接切入更高層級的職業(yè)教育是有要求的、是有約束的，對學員的知識背景、專業(yè)角度及未來崗位，都有事先的研究，只有適合如此安排才會這樣設計。

　　在我國，目前還遠沒達到這種精細化程度，對應我國情況所應有的結(jié)果說得再通俗點，讀高職的學生本應該在讀完一、二年后就可以拿到中職的資格(或證書或?qū)W歷)，然后你經(jīng)過繼續(xù)學習(嚴格講，期間或許要加入企業(yè)實踐環(huán)節(jié))，再可以拿到高職的資格。但我國的現(xiàn)狀是，你讀了高職，就只能拿高職的資格，如果你無法完成，對不起，中職的資格不會給你。一來高職學院沒有發(fā)中職的資格，二來那顯不出自己高人一等的牛氣勁。

　　這就是我國職業(yè)教育層次劃分的問題所在，拋開工作經(jīng)驗與教育規(guī)律，硬性賦予你授予職業(yè)教育學歷資格的資格。這其中更大的潛在問題是，目前的高等職業(yè)教育更難以對接更高層次的在職教育。舉例來說，就是無法滿足企業(yè)中的職業(yè)人在職學習與業(yè)余深造的需求;在國外，企業(yè)中的員工或是經(jīng)理仍可以來到學校參加在再學習，你已經(jīng)具備相當?shù)穆殬I(yè)經(jīng)驗與業(yè)務能力，你仍有機會來到學校吸取更多的職業(yè)力量，一個中層管理者仍可到職業(yè)學校來專門選讀更高的領(lǐng)導力課程。但在國內(nèi)，這方面的培訓都被社會的專業(yè)培訓機構(gòu)及企業(yè)內(nèi)部大學所承擔。

　　只要我們的高等職業(yè)教育無法滿足更多在職工作者終身學習的需求，我們的職業(yè)教育就沒有成功，沒有直接面對市場，就難以成功地走向未來。

　　三.結(jié)語

　　還有能力積累與職業(yè)追求。能力積累不到一定程度，僅憑在學校練就的幾把刀在空氣中揮舞，你永遠成不了戰(zhàn)場上英勇殺敵的勇士。職業(yè)追求也是源發(fā)性條件，我國總講職業(yè)不分優(yōu)劣，無論是政府總理還是環(huán)衛(wèi)工人，都是為社會主義添磚加瓦，現(xiàn)實看這是徹徹底底的空話，小區(qū)保安、家務小時工、建筑工地的農(nóng)民工，再怎么也不會發(fā)自內(nèi)心地拍著胸脯感到職業(yè)的榮耀，因為我們的社會保障體系遠未健全。相反，國外一些國家的職業(yè)人在健全的社會保障制度保護下，可以踏踏實實地從事自己喜愛的工作。一個電梯工就喜歡自己的工作，他會主動放棄其它機會;一個熱愛銷售的老手，他可能不喜歡承擔起管理的責任，而熱忠于客戶服務的快樂與搞定客戶的快感。

　　總而言之，職業(yè)教育的層次劃分需回歸原點去思考，從職業(yè)能力入口去辨別層次教育之差異，而非自定義。