【摘 要】本文闡明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展普通話教學(xué)的必要性，分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提高教師教育教學(xué)理念、提高教師專(zhuān)業(yè)水平、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、采取多種教學(xué)手段的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的普通話水平。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 普通話 教學(xué)策略

　　《中華人民共和國(guó)憲法》第 19 條規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。普通話是溝通與交流的重要工具，也是社交的必要工具，因此我們要重視普通話的普及與提升。但我國(guó)屬于多民族多語(yǔ)系國(guó)家，方言對(duì)人們說(shuō)普通話影響較大，這也成為人們有效溝通的阻礙。人們要想順暢地交流與傳情達(dá)意，就得依賴語(yǔ)言信息。語(yǔ)言交流影響辦事效率，也會(huì)影響國(guó)家和民族的凝聚力。因此，要努力構(gòu)建和諧語(yǔ)言環(huán)境，形成以普通話為主體、多語(yǔ)言和諧并存、良性互動(dòng)的語(yǔ)言態(tài)勢(shì)，并大力推廣普通話，學(xué)好普通話，用好普通話，加強(qiáng)各民族和地區(qū)之間的交流，從而更好地建立平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的新型民族關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展普通話教學(xué)的必要性

　　為了提高全民的語(yǔ)言素質(zhì)，國(guó)家將每年 9 月的第三周定為普通話宣傳周。學(xué)校、幼兒園作為普通話推廣的重要基地，在宣傳和推廣普通話方面有著不可推卸的責(zé)任?！队變簣@管理?xiàng)l例》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話。這個(gè)條例規(guī)范了幼兒教師的語(yǔ)言要求。要改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始著手，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。2 歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展期，4-5 歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言期。學(xué)前兒童具有很強(qiáng)的語(yǔ)言模仿力，這種能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。學(xué)前兒童的發(fā)音器官非常靈敏，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。由此可見(jiàn)，普通話應(yīng)用能力是幼兒教師的基本職業(yè)素質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言意識(shí)是教師必備的意識(shí)。教師要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，口齒清晰、語(yǔ)速適宜。在教學(xué)過(guò)程中，教師要規(guī)范學(xué)前兒童的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、有條理，使學(xué)前兒童在潛移默化中掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好壞高低將由教師的語(yǔ)言能力所決定，幼兒教師必須具備好的語(yǔ)言表達(dá)能力。他們應(yīng)該肩負(fù)語(yǔ)言引領(lǐng)的重任，通過(guò)有聲語(yǔ)言對(duì)幼兒傳遞信息，與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。要想讓幼兒準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，就要讓幼兒掌握語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，促進(jìn)學(xué)前兒童有效理解及表達(dá)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該禁止使用不標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音或方言，避免理解的障礙，使信息得到有效交流。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生普通話水平參差不齊。普通話課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修核心技能課程，幼兒語(yǔ)言教育是普通話推廣的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的普通話課程課時(shí)較短，以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，普通話課程通常情況下安排在一年級(jí)的第二學(xué)期，總學(xué)時(shí)僅有一個(gè)學(xué)期。而學(xué)生絕大部分為廣西區(qū)內(nèi)各市縣初中畢業(yè)生，普通話水平普遍不高，語(yǔ)言的掌握程度參差不齊。

　　廣西有 12 個(gè)世居民族，除回族、漢族使用居住地的漢語(yǔ)方言外，其他各民族均有自己的本族語(yǔ)言，分別是壯語(yǔ)、瑤語(yǔ)、苗語(yǔ)、侗語(yǔ)、仫佬語(yǔ)、毛南語(yǔ)、回族語(yǔ)、京語(yǔ)、彝語(yǔ)、水語(yǔ)、仡佬語(yǔ)，其中，壯語(yǔ)、漢語(yǔ)、瑤語(yǔ)、苗語(yǔ)還各有自己的方言土語(yǔ)。壯語(yǔ)分南部方言和北部方言。每個(gè)地區(qū)的方言特點(diǎn)、語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言習(xí)慣不一，對(duì)普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)影響不同，大致有幾類(lèi)：一是平舌音與翹舌音不分，把“zhi”“chi”均讀平舌音;二是前鼻音和后鼻音不分，比如，把“bīng”讀成“bīn”、把“xīng”讀成“xīn”等;三是“b”“p”不分，把“piàn”讀成“biàn”、把“péng”讀成“béng”等;四是“sh”“x”不分，是“shī”讀成“xī”等;五是“r”“l”不分，把“rén”讀成“lén”等;六是“g”“k”不分，把“kǔ”讀成“gǔ”等。以上普遍存在的問(wèn)題，給普通話水平的提升造成很大的障礙，因此出現(xiàn)夾壯現(xiàn)象，如“難受、想哭”說(shuō)成“藍(lán)瘦、香菇”，再如“風(fēng)口”說(shuō)成“瘋狗”，等等，受方言影響而產(chǎn)生歧義，造成誤解，鬧出笑話，有時(shí)還會(huì)造成尷尬。

　　廣西學(xué)生在入學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)普通話課程，大部分地方教育資源匱乏，有的教師因普通話水平有限，平時(shí)授課時(shí)多采用方言，沒(méi)有注重普通話的推廣，更沒(méi)有注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也不掌握普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口閉口就是方言。這些應(yīng)用普通話意識(shí)薄弱的地方，更談不上掌握和運(yùn)用普通話了。學(xué)生因?yàn)閷?duì)普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言規(guī)則模糊不清，所以對(duì)使用普通話閱讀感到困難，平時(shí)說(shuō)話更不會(huì)使用普通話?？傮w而言，學(xué)生的普通話層次不一，認(rèn)知度參差不齊，給教學(xué)增加了難度。

　　(二)無(wú)法因材施教。當(dāng)前受學(xué)校教師人數(shù)、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)手段的局限，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)性較高，針對(duì)性較低，教師無(wú)法做到因材施教。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，2018 級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 6 個(gè)班級(jí)約 350 名學(xué)生，普通話課程專(zhuān)任教師1 名，要求 1 名專(zhuān)任教師針對(duì) 350 名學(xué)生的不同需要制作不同的教學(xué)課件是不現(xiàn)實(shí)的，加之實(shí)踐時(shí)間也很有限，難以做到因材施教。比如，一個(gè)班級(jí) 50 名學(xué)生，按照 5∶5(統(tǒng)一講授∶個(gè)人實(shí)踐)的時(shí)間比例授課，也就是說(shuō)，教師講授一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人實(shí)踐一節(jié)課，那么一節(jié)課 40 分鐘，教師對(duì)每位學(xué)生可分配的實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間人均不到 1 分鐘，時(shí)間短、效果差，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法做到因材施教。同時(shí)，教師在進(jìn)行單人指導(dǎo)時(shí)又無(wú)法兼顧其他學(xué)生的課堂紀(jì)律管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)紀(jì)律較差，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　(三)學(xué)生缺乏自主性。語(yǔ)言習(xí)慣是后天形成的，每個(gè)人的習(xí)慣、思維不同，在用普通話表達(dá)上也會(huì)迥然不同。不同的語(yǔ)言環(huán)境出現(xiàn)不同的普通話發(fā)音錯(cuò)誤，如果沒(méi)有能及時(shí)得到糾正，那么久而久之就會(huì)自然而然地形成定勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有明辨的能力，更不知道普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，基本都會(huì)盲目地跟從教師的語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音習(xí)慣。在日常生活中，學(xué)生也沒(méi)有講普通話的意識(shí)與習(xí)慣，大多數(shù)自覺(jué)或不自覺(jué)地以地區(qū)劃分團(tuán)體。受心理影響，學(xué)生總認(rèn)為團(tuán)體內(nèi)部使用方言交流更加生動(dòng)準(zhǔn)確，更有親和力，因此，在日常交流中用方言代替普通話。對(duì)于普通話基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生而言，方言是他們溝通與交流的首選工具，也是最佳工具，他們不愿意或者害怕開(kāi)口說(shuō)普通話，使用普通話的意識(shí)薄弱，缺乏使用普通話的自主性，在此需要有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服自卑與膽怯心理。

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