幼兒自發(fā)生成的提問(wèn)千奇百怪，天馬行空，充分展示了他們的想象力。本篇教師論文從主題活動(dòng)《春天的秘密》中觀察到如何對(duì)待幼兒自發(fā)生成的提問(wèn)的方法，通過(guò)案例總結(jié)對(duì)待孩子發(fā)問(wèn)的方法，以滿足幼兒園的好奇心，充分啟發(fā)他們的想象力，激發(fā)孩子的興趣和求知欲。

　　推薦期刊：學(xué)前教育研究由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志，從2003年開始改為月刊，每月1日出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行，是“全國(guó)中文核心期刊”“全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物”“全國(guó)教育類核心期刊”。本刊反映國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究成果，有效指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育改革實(shí)踐。由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。

　　豐富多彩的世界對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是新奇的，是他從未認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過(guò)的，因而他們很好奇，表現(xiàn)出喜悅、注意和接近，甚至刨根問(wèn)底地提出一連串問(wèn)題。特別是學(xué)齡前幼兒，總是問(wèn)個(gè)不停。大班孩子已累積一定的生活經(jīng)驗(yàn)，喜歡對(duì)新鮮的或大家都感興趣的物體提出自己的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，教師要支持孩子的發(fā)問(wèn)并引導(dǎo)他提出更多問(wèn)題，以滿足孩子的興趣和好奇心，并豐富孩子各種經(jīng)驗(yàn)。于是我對(duì)經(jīng)常提出問(wèn)題的小朋友進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和思考，以下是我在主題活動(dòng)《春天的秘密》中觀察到的案例。

　　案例一：有孩子從家里帶來(lái)了剛剛孵出來(lái)的小蠶寶寶，黑乎乎的小蠶寶寶在桑葉上慢慢地爬行，有時(shí)微微抬起頭，霎時(shí)有趣。每到課間和餐后休息時(shí)間自然角中總會(huì)聚滿著孩子，當(dāng)孩子有發(fā)現(xiàn)時(shí)就會(huì)引起更多孩子觀察的興趣。“老師，蠶寶寶為什么要吃樹葉呢?”“盒子底下黑黑的一粒粒是什么?”我并沒有回答孩子，而是拋出一個(gè)問(wèn)題給孩子：“人吃食物進(jìn)去，并將不要的東西排出去，就變成了大便。那蠶寶寶吃了那么多需要干什么呀?”大家聽了都哈哈大笑起來(lái)，有的孩子馬上附和著說(shuō)：“老師，我就猜那些黑黑的是蠶寶寶的大便呢!”趁著餐后散步，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ビ變簣@內(nèi)采桑葉，對(duì)他們說(shuō)：“蠶寶寶需要新鮮的食物，我們一起為它們準(zhǔn)備一些吧!”孩子們邊走邊采了些蠶寶寶要吃的“樹葉”，他們結(jié)伴討論著蠶寶寶可能要吃的樹葉，還來(lái)問(wèn)我：“老師，蠶寶寶會(huì)吃這種樹葉嗎?”我舉起采好的桑葉說(shuō)：“我之前給蠶寶寶喂的這種樹葉叫桑葉，你們采的樹葉蠶寶寶會(huì)吃嗎?回到教室我們選幾種樹葉試試吧。”

　　分析：從案例發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)蠶寶寶十分感興趣，不過(guò)從他們自發(fā)生成的提問(wèn)可以看出他們并不了解蠶寶寶，不知道蠶寶寶最愛吃桑葉、會(huì)吐絲等特征。興趣是最好的老師，它能激發(fā)孩子的求知欲，讓孩子主動(dòng)探索有關(guān)蠶寶寶的奧秘，從而無(wú)形中促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。通過(guò)以上案例我深切地感受到由孩子自主生成的活動(dòng)是最受孩子歡迎、最能激發(fā)孩子興趣和求知欲的活動(dòng)，由孩子自主生成的活動(dòng)具有教師預(yù)設(shè)活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值，對(duì)此我深有感觸。

　　案例二：晨間游戲時(shí)，睿澤突然喊道：“快看，小蝌蚪長(zhǎng)出兩條腿了!”旁邊的同伴都圍了過(guò)去，晨昕說(shuō)：“小蝌蚪長(zhǎng)了兩條后腿，再過(guò)不久就會(huì)長(zhǎng)出前腿了。” 涵涵馬上說(shuō)：“對(duì)啊，然后尾巴慢慢變小，小蝌蚪就會(huì)變成青蛙了!我媽媽就是這么告訴我的。” “可是它們什么時(shí)候才會(huì)變成青蛙呢?”睿澤好奇地問(wèn)道。這時(shí)我加入他們的談話，說(shuō)：“那這些小蝌蚪都會(huì)變成青蛙嗎?”大家異口同聲地回答：“會(huì)啊!”我指著小魚缸中體色灰暗、中有深淺斑點(diǎn)的小蝌蚪，讓孩子觀察這些蝌蚪與其他蝌蚪的不同。然后告訴他們小蝌蚪中會(huì)有青蛙的寶寶，也會(huì)有癩蛤蟆的寶寶，所以蝌蚪們長(zhǎng)大了有的變成青蛙有的則變成癩蛤蟆。因?yàn)樾◎蝌斤曫B(yǎng)在小魚缸活不了多久，也為了滿足睿澤觀察小蝌蚪長(zhǎng)大的愿望，我在電腦上播放了一段小蝌蚪變青蛙的視頻，讓孩子們直觀地看到蝌蚪的變化過(guò)程。

　　分析：小蝌蚪是自然角中的新成員，大家都愛觀察這些黑黑的小東西，有時(shí)還會(huì)把手伸進(jìn)小魚缸摸摸小蝌蚪。晨間游戲儼然變成了一次談話活動(dòng)，孩子們提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)不斷，而我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與思維全都集中在“小蝌蚪”上，并沒有想玩桌面游戲的意向。不僅及時(shí)讓幼兒自主探索，而且開展相關(guān)談話活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。本次晨間活動(dòng)中孩子傾聽的專注程度、持久性表現(xiàn)十分突出，勝過(guò)平時(shí)活動(dòng)中用的各種方法促進(jìn)孩子傾聽他人說(shuō)話的效果，所以一日活動(dòng)中幼兒園老師更應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的好奇心。

　　有的老師會(huì)問(wèn)：“面對(duì)幼兒自發(fā)生成的提問(wèn)，老師究竟需要掌握多少學(xué)科知識(shí)，到底是有問(wèn)必答，還是不斷鼓勵(lì)幼兒提出新的問(wèn)題，哪一種教法更好?”這個(gè)問(wèn)題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，要視教學(xué)中的具體情況而定。我們要重視生成，在指導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持讓孩子以自主探索和體味的方式解決，即使時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)也沒有關(guān)系，讓孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正有所獲是最重要的。

　　孩子的發(fā)問(wèn)雖然天真、幼稚，卻往往深埋著理想和思維的火種，在生活中要認(rèn)真對(duì)待幼兒自發(fā)生成的提問(wèn)。無(wú)論在家中還是在幼兒園都應(yīng)該：

　　認(rèn)真傾聽，積極回答孩子的問(wèn)題。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，他和成人的對(duì)話中增加了許多問(wèn)號(hào)，“是什么”、“為什么”等問(wèn)題五花八門。其實(shí)這種追根究底的精神正是智力教育的精髓。成人應(yīng)給予支持和引導(dǎo)，注意傾聽，做忠實(shí)的聽眾。傾聽是對(duì)孩子好奇心的最好支持。

　　認(rèn)真對(duì)待，給幼兒滿意的答案。幼兒總有許多問(wèn)題需要大人解答。提問(wèn)是幼兒求知欲發(fā)達(dá)的標(biāo)志，任何情況下都要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題表示重視，不管這些問(wèn)題在大人看來(lái)是多么沒有意思和幼稚。如果解答不了幼兒的問(wèn)題，也不可信口胡謅、敷衍了事，最好當(dāng)著幼兒的面查資料或請(qǐng)教他人尋找答案，這樣不但能給幼兒一個(gè)滿意的答案，而且能培養(yǎng)幼兒謙虛好學(xué)的習(xí)慣。

　　正確引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒在探索中尋求答案。幼兒注意力的穩(wěn)定性較差，要使幼兒正確認(rèn)識(shí)周圍事物，需要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒在探索中尋求答案。一是組織各種實(shí)踐活動(dòng)。多讓幼兒與豐富多彩的大自然接觸，天上的飛鳥、昆蟲，地上的小草、螞蟻都會(huì)成為他們探索的興趣點(diǎn)。通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒健康的情趣和探究事物奧妙的興趣。二是科學(xué)引導(dǎo)好奇心，幫助幼兒明確觀察對(duì)象。幼兒在觀察中往往目的不明確，教師和家長(zhǎng)應(yīng)采取適當(dāng)方法幫助幼兒確立明確的觀察對(duì)象。如在觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒卻被翩翩起舞的蝴蝶吸引了，這時(shí)就需要教師及時(shí)集中幼兒的注意力。通過(guò)提出諸如“蝴蝶為什么喜歡落在花上”等問(wèn)題，把幼兒的注意力引回主題上。對(duì)幼兒探求答案的行為及時(shí)鼓勵(lì)，真正讓幼兒有成就感，使幼兒保持對(duì)周圍世界的好奇心和探索愿望的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒積極探求知識(shí)的態(tài)度。

　　無(wú)論在家中還是幼兒園，幼兒都有稀奇百怪的問(wèn)題，老師要尤其重視幼兒的自發(fā)提問(wèn)，因?yàn)檫@個(gè)提問(wèn)是他們自己提出來(lái)的，對(duì)其會(huì)很感興趣，孩子們能認(rèn)真探索問(wèn)題的答案。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待幼兒的這些提問(wèn)，不能草率地回答，以免誤導(dǎo)幼兒。綜上所述，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的好奇心，都要給予更多關(guān)注，特別是平時(shí)日常生活中遇到的各種問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待。

　　論題拓展：一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以讓兒童引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加集中于課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把復(fù)雜繁多的教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，用適合幼兒身心發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣讓兒童的注意力集中，這個(gè)時(shí)期可以對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的教育。而在后期，則可以創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫白寖和岣咦⒁饬?，用多種方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩(shī)歌朗誦、看圖說(shuō)話等等。