本篇小學(xué)數(shù)學(xué)論文探索“零起點(diǎn)”教學(xué)的方法和理論。國(guó)家為給小學(xué)生降低壓力，還小學(xué)生快樂(lè)的童年，提倡“零起點(diǎn)”教學(xué)，而反觀國(guó)外，孩子都是在開(kāi)放、自由的環(huán)境中成長(zhǎng)的，更重視孩子綜合素質(zhì)的提高，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，作者認(rèn)為，讓兒童自然快樂(lè) 成長(zhǎng)更重要。

　　《小學(xué)教學(xué)·數(shù)學(xué)版》創(chuàng)刊于1980年(曾用名《小學(xué)青年教師》)，是一份以小學(xué)教師、教科研人員為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔導(dǎo)刊物，被國(guó)家新聞出版總署評(píng)為“雙效”期刊，入選中國(guó)期刊方陣，具有理論先進(jìn)、內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、信息快捷、形式活潑、風(fēng)格新潮等特點(diǎn)。

　　近年來(lái)，受所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”宣傳的影響，為了讓孩子在同齡人中能有更高的起點(diǎn)，學(xué)齡前兒童的父母?jìng)兺尯⒆犹崆皩W(xué)數(shù)學(xué)、讀拼音、念英語(yǔ)……由早教導(dǎo)致的幼兒“搶跑、搶學(xué)”已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。若小學(xué)起始階段是基于幼兒“搶跑”而達(dá)到的所謂起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)對(duì)幼兒“搶跑”現(xiàn)象進(jìn)一步推波助瀾。因此，教育行政部門要求小學(xué)各年級(jí)依據(jù)“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”，不壓縮教學(xué)內(nèi)容，不加快教學(xué)進(jìn)度，不提高教學(xué)難度，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

　　所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這不單單是教育行政部門對(duì)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求，同時(shí)也是基于對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。有觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒的大腦猶如“軟盤”，具有很強(qiáng)的可塑性，如果過(guò)早地灌輸一些所謂的知識(shí)，會(huì)讓“軟盤”變成“硬盤”。在美國(guó)曾有幼兒園教師因?yàn)榻塘撕⒆佑⑽淖帜?ldquo;C”的讀寫方法而被家長(zhǎng)告上法庭，家長(zhǎng)的理由是“本來(lái)在我孩子眼里這個(gè)符號(hào)像蘋果、汽球、月亮、鉤子……被老師早早地這么一教之后，就其他什么都不是了，而只是字母C”。過(guò)早地把兒童眼中的多樣性變成唯一性，會(huì)扼殺了孩子豐富的想象力。在德國(guó)，法律明確規(guī)定，禁止提前對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育。

　　對(duì)于應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)和M(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的問(wèn)題，西方社會(huì)的認(rèn)識(shí)則與我們有明顯的差異。西方社會(huì)的基本教育觀念是：因?yàn)楹⒆涌梢远?，所以才教。因此，他們不?huì)去“搶跑，搶學(xué)”，而是在孩子該玩的年齡讓孩子玩?zhèn)€夠，玩?zhèn)€透，這其實(shí)是另一種意義上的學(xué)習(xí);待到孩子可以懂的時(shí)候再學(xué)，自然會(huì)學(xué)得比較輕松、學(xué)得有信心。而我們的基本觀念則是：正因?yàn)椴欢圆沤?。于是，家長(zhǎng)們往往在孩子該“玩”的年齡逼著孩子去“學(xué)”，在孩子尚不具備相應(yīng)的理解能力和接受能力的時(shí)候讓孩子去學(xué)，其過(guò)程自然是痛苦的，充滿挫折感的“搶學(xué)”會(huì)讓孩子過(guò)早地喪失自信心，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、怕學(xué)，甚至有的孩子反而會(huì)在以后該 “學(xué)”的年齡去“玩”，這是孩子回過(guò)頭來(lái)去補(bǔ)“玩”這一課。早學(xué)≠優(yōu)學(xué)，“強(qiáng)扭的瓜不甜”“摘得過(guò)早的桃子是酸的”“欲速則不達(dá)”是大自然的規(guī)律，也是良訓(xùn)，兒童的成長(zhǎng)規(guī)律概莫能外。

　　在以色列，孩子都是在開(kāi)放、自由的環(huán)境中成長(zhǎng)的，他們注重的是從小對(duì)孩子的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考能力和勇于挑戰(zhàn)真理精神的培養(yǎng)。以色列幼兒園的小朋友，不是游戲就是玩耍;小學(xué)生沒(méi)有太多功課，每天下午1點(diǎn)半就放學(xué)回家;中學(xué)生也是三四點(diǎn)放學(xué)，沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班可去。在國(guó)際組織OECD進(jìn)行的PISA測(cè)試中，以色列學(xué)生的排名遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。然而，這個(gè)只有800多萬(wàn)人口的小國(guó)卻在短短20年內(nèi)誕生了10位諾貝爾獎(jiǎng)得主。他們看似輸在起點(diǎn)，卻贏在終點(diǎn)，這對(duì)當(dāng)下的早教和“搶跑”現(xiàn)象是一個(gè)很好的警示和啟迪。

　　人生不是一場(chǎng)百米短跑，而是一場(chǎng)馬拉松。我們不能為贏一陣子，而讓孩子輸?shù)粢惠呑?

　　因此，不拔苗助長(zhǎng)，讓兒童按照生命成長(zhǎng)的自然節(jié)律自由地生長(zhǎng)，這是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任。