這篇體育教育論文發(fā)表了高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)涵和缺陷，教師要與時(shí)俱進(jìn), 時(shí)刻抓住時(shí)代的脈搏, 進(jìn)行教學(xué)能力的提升工作。不能滿足于教學(xué)現(xiàn)狀, 要敢于出擊, 轉(zhuǎn)換新思路, 開拓新視野, 進(jìn)行體育教學(xué)模式的探討與研究工作。論文分析了高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

　　關(guān)鍵詞：體育教育論文投稿,公共體育課;動(dòng)態(tài);分層教學(xué)

　　高校公共體育課一直以來都很受大學(xué)生們的歡迎，不僅能夠在學(xué)習(xí)之余強(qiáng)身健體，放松身心，還能夠?qū)W得一定的體育運(yùn)動(dòng)技能技巧。高校的公共體育課實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了多年的時(shí)間，這種教學(xué)組織形式實(shí)行以來，就受到國內(nèi)各大高校的關(guān)注并紛紛加以應(yīng)用，也受到了大學(xué)生們的喜愛。但是從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，因?yàn)榇髮W(xué)生來自全國各地，個(gè)體之間存在較大的差異，無論是個(gè)人素質(zhì)還是體育基礎(chǔ)都參差不齊，這就導(dǎo)致每個(gè)公共體育課選項(xiàng)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上存在明顯的差異，教學(xué)質(zhì)量整體沒有得到明顯的提高，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，大學(xué)體育選項(xiàng)課沒能取得應(yīng)有的效果。

　　1高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)涵

　　動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是以大學(xué)公共體育選項(xiàng)課作為基本教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、激勵(lì)理論和互動(dòng)理論作為指導(dǎo)理論，同一個(gè)選項(xiàng)班的學(xué)生視作該選項(xiàng)課的集體教學(xué)大班，教師與學(xué)生之間通過多種形式的交流和互動(dòng)，了解到每一個(gè)學(xué)生的體育基本素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體能力出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確，按照基礎(chǔ)相似程度將大班學(xué)生分成若干個(gè)小班，也是就分成多個(gè)層次，按照各個(gè)層次的不同來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予不同的教學(xué)和指導(dǎo)。分層不是一層不變的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及效果反饋，對(duì)學(xué)生的層次劃分進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都呈動(dòng)態(tài)，并非固定不變，達(dá)到真正尊重個(gè)性發(fā)展，因材施教的目的，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能夠處于對(duì)自身發(fā)展有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其通過自身的不斷努力得到自我提升。

　　2傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

　　2.1方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法幾乎貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到大學(xué)，在體育課堂中，教師采取的教學(xué)模式和方法幾乎都是教師來講解示范，學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)。對(duì)于這種一層不變的教學(xué)方法，學(xué)生早已熟悉，也產(chǎn)生了厭倦，缺乏新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)氛圍也比較枯燥乏味。

　　2.2學(xué)生一視同仁，忽視個(gè)體差異

　　傳統(tǒng)體育課堂，都是以一個(gè)班級(jí)為單位，不同學(xué)生之間，男女生之間，在身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)方面都是有差異的。一些教師認(rèn)為簡單的體育動(dòng)作技術(shù)，有的學(xué)生可能會(huì)輕松的完成，有的學(xué)生卻很難成功。教師如果不能夠因材施教，不能照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生做的越好，越能感受到其中的快樂。而差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，出現(xiàn)明顯的兩極分化。

　　2.3不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　學(xué)校體育課教學(xué)就是為了發(fā)揚(yáng)體育精神，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。信息時(shí)代學(xué)生視野更加廣闊，體育課的學(xué)習(xí)已經(jīng)并不僅限于體育技能的學(xué)習(xí)，更多是體育給身心帶來的愉悅感。陳舊的教學(xué)方法和游戲形式已經(jīng)能夠很好的起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，學(xué)生參與積極性不高，需要教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

　　3動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　高校學(xué)生個(gè)體之間差異明顯，這與不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同身體素質(zhì)等多方面因素有直接的關(guān)系。分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)方面的差異，有針對(duì)性的將學(xué)生分成若干層次，不同層次有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。分層教學(xué)模式在國外發(fā)到國家實(shí)行已經(jīng)，經(jīng)歷了數(shù)年的實(shí)踐檢驗(yàn)，其優(yōu)勢(shì)明顯。但是我們也看到了其中存在的弊端，人為的分層，讓學(xué)生常常感到難以接受，優(yōu)秀的學(xué)生感覺被肯定，有些沾沾自喜，而落后的學(xué)生卻更加自卑。因此，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生既有激勵(lì)的一面，也有打擊的一面。我們看到分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能對(duì)這一缺陷予以忽視。針對(duì)這一問題，本文提出動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的模式。

　　動(dòng)態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用的主要目的就是解決以往分層教學(xué)中存在的缺陷問題。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，雖然是將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)不同能力給予分層，但是每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲有所提高。它的重點(diǎn)在于使課堂教學(xué)效能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生無論在哪一個(gè)層次都會(huì)被重視，會(huì)提高，會(huì)有收獲感，而且層次也在不斷調(diào)動(dòng)和變化中。動(dòng)態(tài)分層不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，也促進(jìn)教師個(gè)人能力的額提高，無論是教師還是學(xué)生都能在分層教學(xué)中受益良多。

　　4高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

　　體育教學(xué)模式的構(gòu)架是建立在符合運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論和遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。體育教學(xué)模式的合理性對(duì)于教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)具有決定性的作用。而要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，首先就要對(duì)教學(xué)過程中重要要素進(jìn)行分析，正確看待各個(gè)要素之間的額關(guān)系，在時(shí)間和空間上將各大要素合理組合起來，最終才能建立起一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。

　　筆者以高校公共體育課中的籃球選項(xiàng)課為例。學(xué)生作為體育課的主體，對(duì)其合理的分層非常重要，直接影響動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。通常我們會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)課的認(rèn)知程度，基本技能掌握程度，身體素質(zhì)基礎(chǔ)作為分層的基本標(biāo)準(zhǔn)，將一個(gè)選項(xiàng)課大班分成初級(jí)班、提高班、特長班3個(gè)基本層次(小班)。分層過程中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況和個(gè)人能力有個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上分配權(quán)重，選項(xiàng)組教師分工合作集體測(cè)試，進(jìn)行量化打分，再綜合考慮學(xué)生的心理、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等來決定層次。

　　同一層次的學(xué)生再以小組的形式進(jìn)行分組教學(xué)，小組同學(xué)之間共同配合，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，按照不同的時(shí)間周期對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，既要有上，也要有下，既要有進(jìn)，也要有出;始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中;鼓勵(lì)處于兩個(gè)層次中間狀態(tài)的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)地在兩個(gè)層次間流動(dòng)學(xué)習(xí),讓每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，有繼續(xù)努力的決心和動(dòng)力。

　　5結(jié)語

　　高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，有針對(duì)性地實(shí)施區(qū)別對(duì)待,因材施教,從而最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：王湛卿 單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

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