〔摘 要〕在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各行各業(yè)轉(zhuǎn)換動能，提速效能，實現(xiàn)了高速發(fā)展，教育領(lǐng)域信息化教學就是要利用信息化資源實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，來適應(yīng)快速發(fā)展教育教學的需要。在攝影課堂中，運用智能手機終端、翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)等信息化教學手段，可以提高課堂教學效率和學生的積極性和參與度，從而實現(xiàn)攝影課堂的信息化教學。

　　〔關(guān)鍵詞〕信息化;攝影;教學

　　一、傳統(tǒng)攝影課堂分析

　　(一)現(xiàn)有教材分析 現(xiàn)有傳統(tǒng)紙媒教材有以下四個特點：一是教學內(nèi)容、形式單一。紙媒教材教學內(nèi)容較為狹窄，囿于出版者們知識結(jié)構(gòu)的局限性，紙媒教材在橫向上與其他知識種類融合深度不夠。紙媒教材在形式上缺乏錄像、聲音、音樂、圖像等形式，顯得教學內(nèi)容和形式單一，難以調(diào)動學生自覺學習教材內(nèi)容的積極性。二是信息容量小。傳統(tǒng)紙媒教材教學知識點容量有限，知識點延伸的廣度也受到一定的制約。攝影課程是一門可視性較強的課程，在相關(guān)的知識點上缺少相應(yīng)的攝影作品案例，在一定程度上影響了學生知識點的吸收和掌握。三是更新速度慢。紙媒教材的更新速度較為緩慢，知識點的梳理和結(jié)集出版要耗費較長的時間。攝影和科技聯(lián)系緊密，在紙媒出版過程中，最新的攝影技術(shù)又在發(fā)展，所以紙媒教材與現(xiàn)實社會存在一定的滯后性。四是學習方法枯燥。攝影教學操作屬性強，絕大篇幅都在論述攝影理論知識，可參考的操作步驟方法不多，好一點的教程會附帶一片光盤，學生只懂得理論知識，操作技能生疏，學習方法枯燥，導致學生不想動手，越是不動手越是不會操作，這樣會形成惡性循環(huán)。

　　(二)現(xiàn)實學情分析 以影視系2018影視合成專業(yè)為例，這一代學生是互聯(lián)網(wǎng)的老客戶，網(wǎng)絡(luò)對生活的影響在他們這一代人身上體現(xiàn)得尤為明顯。移動互聯(lián)網(wǎng)滲透到了人們的方方面面，課堂也不例外?，F(xiàn)在，學生人手一臺智能手機，生活也離不開手機。傳統(tǒng)課堂中教師禁止學生上課使用手機。但在信息化課堂中，教師要善于利用學生手里的手機，變玩為學。將手機引入課堂，充分地調(diào)動學生的主動性，讓學生認識到手機不僅僅是手里的一個“玩具”，更是學習專業(yè)的利器。

　　二、信息化攝影課堂分析

　　(一)教程豐富，更新及時 為了更好地探討攝影課程教學信息化，我們以《攝影基礎(chǔ)》課程中“三分構(gòu)圖法”知識點為例。攝影構(gòu)圖學是攝影基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)一個攝影師最基本的攝影技能和審美素養(yǎng)。在攝影應(yīng)用軟件——“圖蟲”中，有海量的攝影教程。教師申請賬號，發(fā)表文字，按照個人教學計劃將每一節(jié)課的知識點圖文并茂地上傳至軟件，學生在課前就可以瀏覽本節(jié)知識點并做好課前預習，有不懂的地方可以在下面留言，并且可以發(fā)郵件給教師，教師即刻在留言區(qū)回復學生疑問，提高學習效率。除此以外，軟件中還有許多教程可供學習，并且這些教程更新速度非常迅速，最大貼近當下用戶的需求。

　　(二)大眾點評，博采眾長 分享是移動互聯(lián)網(wǎng)最大的創(chuàng)新，使用手機“圖蟲”軟件教學可以將作業(yè)實時上傳到分享平臺，關(guān)注的同學和教師可及時查看，并且能夠與作者互動，分享作者的拍攝思路和拍攝技巧，使得人與人之間的交流扁平化。學生按要求把《三分構(gòu)圖法》作業(yè)發(fā)至“圖蟲”APP，所有的用戶能及時看到，學生和老師們可以在作業(yè)的下方進行評論、點贊，甚至是下載當成手機屏幕壁紙使用，這給了學生很大的滿足感和成就感。同時用戶還可以將作業(yè)分享至微信朋友圈、微博、QQ空間等其他社交平臺，與更多的人分享和交流，大大地突破了傳統(tǒng)課堂的空間。

　　(三)實時交流，互動性強 信息化教學與傳統(tǒng)課堂教學還有一大區(qū)別就是課堂人數(shù)沒有限制。信息化教學目前最普及的辦法就是把課程錄制好，再上傳到有關(guān)平臺，學生在線學習。而傳統(tǒng)課堂只有固定的人數(shù)，而且一堂課上完，無法重復第二遍。攝影信息化課堂教學可以把講臺搬到網(wǎng)絡(luò)上，把實踐搬到網(wǎng)絡(luò)上，用戶在網(wǎng)絡(luò)教室談?wù)摻涣?，完成學習、實踐、作業(yè)講評和教師評價的全流程，實現(xiàn)跨時空的師生互動。

　　三、信息化攝影課程教學的實現(xiàn)

　　(一)智能手機在信息化攝影教學的應(yīng)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”大時代為人們拓展了生活和學習的寬度和廣度，同時也為人們學習攝影提供了技術(shù)基礎(chǔ)，智能手機也逐漸被課堂所接受，教師可以引導學生使用好智能手機，服務(wù)學習。受拍攝設(shè)備條件和場地限制，學生無法統(tǒng)一使用一種設(shè)備，學生拍攝不同被攝體也不盡相同，無法滿足學生個性化教學，無法打破時空限制，實時指導學生拍攝。為了能夠讓學生在不同的環(huán)境下拍攝也能夠及時讓教師指導，我們依托“圖蟲”APP、一個微信群(公眾號)、借助平臺的數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)智能分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)、收集學習數(shù)據(jù)，激發(fā)學生靈感和創(chuàng)意，借鑒“三分構(gòu)圖法”技巧提升自己拍攝水平。在課堂教學中，利用軟件評論功能，變單向的師生互動為多向的交流，將課堂講解延伸到課外拍攝。一幅優(yōu)秀的攝影作品，除了技術(shù)精湛以外，主題思想的表達更顯得尤為重要。比賽是學生喜聞樂見的交流方式，因此我們也會以賽促學。教師將會在課程結(jié)束后，根據(jù)“三分構(gòu)圖法”拍攝要求，組織“青春校園”主題攝影比賽，運用線上微信投票和線下教師評選兩種辦法評選優(yōu)秀作品，評選后在微信公眾號和教學樓展廳線上線下同步展出，激發(fā)學生學習主動性和積極性，提升學生學習參與度和獲得感。

　　(二)VR技術(shù)在信息化教學中的探討 虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR技術(shù))早在20世紀80年代就在軍事、醫(yī)療和教育領(lǐng)域中有廣泛應(yīng)用。在很多專業(yè)中都會有攝影課程作為一門輔助課程講解，這門課程操作性較強。教師上課時會遇到一些難題，一是學生沒有相機;二是很多學校沒有攝影實驗室供學生實習實訓，學生只聽理論不足以掌握攝影基本知識。虛擬攝影技術(shù)就可以解決相關(guān)的操作難題，首先可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作一臺虛擬的相機，相機上面設(shè)有調(diào)節(jié)拍攝參數(shù)的按鈕和設(shè)置構(gòu)圖等功能;第二，虛擬技術(shù)可以設(shè)置模擬燈光效果，將拍攝功能和布光效果結(jié)合起來，實時觀察拍攝效果;第三，虛擬技術(shù)相機在取景器上顯示九宮格，學生可以按照顯示的參考線條安排拍攝主體，快速學習“三分構(gòu)圖法”操作技能，大大地提高了學習的效果，也節(jié)約了教學資源。

　　推薦閱讀：《人像攝影》創(chuàng)刊于1983年，面向影樓業(yè)者和廣大攝影愛好者，以介紹優(yōu)秀人像作品、攝影實用技術(shù)、后期技術(shù)技巧、專業(yè)器材知識、影樓實戰(zhàn)經(jīng)驗、化妝造型技藝。