摘要：在經(jīng)濟全球化時代背景下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術也得到了較為迅速的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術為我國教學提供了全新的環(huán)境、更多的資源。在英語教學中，英語教師應當秉承“素質教育”理念，深入挖掘各類教學資源，不斷激發(fā)學習者的英語潛能，構建良好的英語互動情形。本文首先從英語學能的發(fā)展趨勢入手，同時闡述了現(xiàn)代教育技術環(huán)境，最后總結了現(xiàn)代教育技術環(huán)境下提升學習者英語學能的策略，旨在為提升英語教學質量提供有效參考意見。

　　關鍵詞：現(xiàn)代教育 技術環(huán)境 學習者 英語學能 提升策略

　　隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語作為世界通用語言，想要得到更好的發(fā)展，就必須要掌握英語技能。強化現(xiàn)代教育技術環(huán)境的應用，逐步提升學習者的英語技能，創(chuàng)建互動英語學習環(huán)境，不斷引進新的學習資源與學習材料，以此為我國經(jīng)濟的穩(wěn)定增長貢獻一份力量。

　　一、英語學能的發(fā)展趨勢

　　英語學能指的是，在學習過程中學習者能夠順應正規(guī)課堂教學，適應非正式語言學習環(huán)境，強化學習資源的應用，促使自身能夠成功掌握一門外語語言技能。相關學者提出，外語學能綜合模型詳細闡述了外語學習環(huán)境與學習條件，明確了外語發(fā)展方向。在復雜的構成系統(tǒng)中，依據(jù)相關概念，可促使系統(tǒng)全面連接，使得四個學能層面交互且動態(tài)發(fā)展。借助一定策略，能夠激發(fā)學習者英語學習潛能，不斷提升學習者的信心，改善學習者的學習動機，以此確保英語學習的有序開展。

　　二、現(xiàn)代教育技術環(huán)境概述

　　當前處于互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展時期，各類現(xiàn)代教育技術得到了廣泛應用，特別是微信、英語學習類App等，為學習者的英語學習提供了豐富的資源，滿足不同層次學習者的學習需求。學習者能夠依據(jù)自身的實際情況，合理應用平臺內的資源，不斷為自身英語學習提供能源，增加養(yǎng)料。學習者屬于英語學習的主體者，教師屬于學習中的引領者與示范者，教師應當遵循新課改教學理念，合理引入課堂插曲，賦予學習者一定的課堂權力，促使學習者可借助學習資源，更好地開展英語自主學習。

　　三、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下提升學習者英語學能的策略

　　1.合理應用教學資源

　　教師首先需要為學習者提供必要的學習資源，展現(xiàn)一些常用的英語學習平臺，分享一些高質量、多樣化的微信公眾號、微博號等，促使學習者學會查找與利用網(wǎng)絡資源。其次，教師應當定期組織學習者開展英語交流，找尋外國筆友等，不斷提升學習者的英語技能水平。最后，引導學習者依據(jù)每日熱詞、情景學習，欣賞各類英語文章，不斷積累英語詞匯。

　　2.合理引入課堂插曲

　　注意力對學習者的學習效率至關重要，每節(jié)課堂總計45分鐘，學習者需要理解與掌握英語詞匯與語法，強化自身英語交際能力的提升。針對學習新單詞時，個別學習者會走神的情況，教師應當采取引入課堂插曲的形式，在活躍課堂氛圍的同時，建設輕松、良好的學習環(huán)境，集中學習者的注意力。

　　例如：In the process of learning，we only change the lazy study habits，can we better carry out learning，constantly improve our achievements，and lay the foundation for our all-round development。教師可借助“carry out learning”提出一個問題：“How should we carry out learning?”，在學習者思索并得到答案之后，教師可隨機引入小插曲，以上述中“lazy”為例，教師可先提出“Lazier cancer”一詞，由于插曲引入比較突然，學習者很容易被集中注意力，教師在此階段提出一些問題，可促使學習者參與到討論中。

　　小插曲教學手段引入的詞語、短語，相比習題講解過程中引入的詞語與短語，可轉變枯燥、乏味的課堂氛圍，構建輕松的學習氛圍。與此同時，在教學中引入一些與學習者未來職業(yè)相關的小詞語，能夠激發(fā)學習者的學習興趣。

　　3.合理開展英語評價

　　英語評價需要以學習者的學習狀況為主，注重學習者的學習流程，旨在借助評價激發(fā)學習者的階段性學習動力，促使學習者樹立學習英語知識的信心，其重要性不言而喻。就實際情況而言，多元化的評價可提升評價結構的質量，改善信息使用狀況。想要改善學習者與教師之間的關系，構建良好的師生關系，就必須要不斷強化評價在教育中的功能與作用。

　　例如：在課堂前5分鐘，教師對學習者的評價應當為雙重評價，學習者自我評價+同學互評，學習者評價自己presentation內容，想要為大家呈現(xiàn)的效果，在學習者講解過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，聽取他人的意見與建議，并不斷改進。學習者適當?shù)脑u價，能夠促使自身開展學習反思，實現(xiàn)學習者自控學習習慣的培養(yǎng)。在同伴評價中，評價的學習者會全神貫注地聽取被評價學習者的講解，以便做出精準的評價，如此一來，就可實現(xiàn)教學效率的提升。

　　調查顯示，采取互評與自評的形式，可激發(fā)學習者的評價熱情與信心，提升學習者的參與激情，促使學習者更好地投入到課堂學習中。這在一定程度上能夠緩解學習者身份焦慮問題。教師作為最終的評價環(huán)節(jié)，應當開展趣味性的評價，在活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學習者學習的積極性，以此確保學習者英語學習的持續(xù)性。

　　四、結語

　　綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術背景下，能夠為英語學習提供不同的環(huán)境，可為教學提供更多的資源，教師作為英語教學的主體，應當深入貫徹新課改教學理念。學習者作為英語教學的對象，應當不斷激發(fā)自身的潛能，通過學習教師精心挑選的教學資源，掌握更多的英語技能。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，想要提升學習者英語學能，就必須要充分挖掘學習者的潛能，設置不同層次的英語教學，構建良好的互動氛圍，以此實現(xiàn)學習者學習英語的信心，激發(fā)自身對英語的興趣。

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　　推薦閱讀：《基礎外語教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1999年，是由山東師范大學和外語教學與研究出版社合作出版、面向中小學外語教育工作者的學術期刊。