摘要：在高中的物理力學(xué)或運動習(xí)題講解過程中,多數(shù)教師會在多方面運用能量或力學(xué)觀點進行習(xí)題分析,而這有悖于當(dāng)下o;四基”目標(biāo)下的教學(xué)要求.在高中物理“四基”教學(xué)方式下,教師要采用等效法或其他方法,將具體的習(xí)題內(nèi)容進行等效處理,并通過構(gòu)建等效模型,使得學(xué)生的做題思路得以具體化,進行能夠?qū)唧w問題情境進行正確的邏輯思維.教師在進行復(fù)習(xí)課的講授時,可以采用學(xué)生按照學(xué)號每人負(fù)責(zé)一道題的形式,讓學(xué)生自己客串教師來講,這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性,還能鍛煉學(xué)生對知識的掌握程度,從側(cè)面來督促學(xué)生更好的提高四基能力,滿足四基課程教學(xué)要求,通過自己尋求解答方式還能鍛煉學(xué)生的探究能力和獨立解決問題的能力,這樣就能有效的提高學(xué)生的四基能力,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

　　就2009年浙江高考題中的某一題進行分析,題目給出了燈泡電阻測定的圖片和不同型號的燈泡數(shù)據(jù),讓考生進行功率和阻值的判斷.多數(shù)考生在計算燈泡額定功率時,錯誤的通過歐姆表得出了燈泡阻值R,并運用公式R=U2/P得出了錯誤答案.本題目所隱含的條件是“金屬的電阻率會隨著溫度升高而明顯提升”,所以僅憑題目中給出的阻值測量數(shù)值為基礎(chǔ)進行計算屬錯誤的做題方式.從“四基”教學(xué)目標(biāo)的角度分析可知,該題目的主要考查點是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中“基本經(jīng)歷”是否得到了真正落實.在這一題目的講解過程中,為實現(xiàn)“四基”教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的“基本經(jīng)歷”要求,教師可以在學(xué)生實驗測量燈泡電阻值后進行燈泡工作前后阻值的比較與討論,并讓同學(xué)分組討論燈泡實際測量電阻與計算所得電阻數(shù)值不同的原因,使學(xué)生對這一實驗留有較深的印象,使學(xué)生在后期的題目練習(xí)中及時正確的判斷燈泡阻值的判定方法.

　　在踐行高中物理教學(xué)“四基”目標(biāo)中“基本經(jīng)歷”時,也可以利用超重、失重實驗課程的講授實現(xiàn)這一目標(biāo)要求.一般學(xué)生都曾經(jīng)歷過超重和失重,但對這兩個概念的認(rèn)知仍不明確,所以為豐富學(xué)生物理實驗的“基本經(jīng)歷”,物理教師可以利用汽水瓶進行簡易的實驗定義探究.教師可以在汽水瓶底部刺一個小孔,并讓水從小孔中流出.為讓學(xué)生進一步體驗超重和失重的現(xiàn)象與特點,可以首先以分組討論的形式對水流在失重和超重條件下的現(xiàn)象進行分析.評課討論活動的開展,是“四基”目標(biāo)導(dǎo)向下為學(xué)生提供豐富實驗表象的有效途徑.在完成提問后,教師可以對具體的實驗現(xiàn)象進行演示,如將瓶裝水拋向空中,發(fā)現(xiàn)水瓶在下降過程中水沒有流出,而如果用手增加水瓶子的上升速率,則會發(fā)現(xiàn)水流的流速度增加,在對實驗現(xiàn)象觀察過后,教師通過讓學(xué)生解釋具體原因,讓學(xué)生能夠透過實驗現(xiàn)象看到重力作用效果的本質(zhì),進而豐富自身理論與實踐分析結(jié)合的能力.

　　為保障高中物理教學(xué)中的“四基目標(biāo)”能夠科學(xué)有效的落實,教師必須在全面認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的同時,深入理解“四基”教學(xué)目標(biāo)所包含的教學(xué)思想與方法.高中物理教學(xué)“四基目標(biāo)”的教學(xué)思想主要包括理論與實踐結(jié)合思想、分類討論思想和類比思想等內(nèi)容.其中理論與實踐結(jié)合思想要求教師能夠在物理教學(xué)的開展過程中,均衡調(diào)節(jié)物理理論學(xué)習(xí)和實驗操作間的關(guān)系,使物理實驗教學(xué)的開展能夠與課程理論的內(nèi)容相呼應(yīng),同時,物理課程的理論內(nèi)容也可以在實驗教學(xué)中起到指導(dǎo)與證明的作用.高中物理教師將實驗課程與理論課程進行科學(xué)均衡的調(diào)節(jié),這對于學(xué)生理論知識水平和實踐能力水平的提升是十分必要的.“四基”目標(biāo)中蘊含的分類討論思想的本質(zhì)是要求教師能夠?qū)ξ锢碇R點進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散,通過在實際教學(xué)中列舉同一問題的不同解決方法,引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式思維,使學(xué)生在類比與推理的過程中更為深層次的掌握物理知識的內(nèi)容.

　　為有效落實并實現(xiàn)“四基”教學(xué)目標(biāo),高中物理教學(xué)應(yīng)更加注重對教學(xué)方式的改進,并從實驗課程和課堂教學(xué)兩方面實施改革,以保證“四基”教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累和基本實驗技能的掌握.本文列舉了高中物理在“四基”目標(biāo)實現(xiàn)過程中的三項課程教學(xué)內(nèi)容,通過對課程內(nèi)容的具體描述以更為全面的說明“四基”目標(biāo)在教學(xué)開展中的要求.