摘要：在新課程改革不斷發(fā)展和深入的進程中，高中化學(xué)教師也在不斷研究和創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以順應(yīng)新課改的要求來幫助學(xué)生高效完成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诨瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之下，“討論式教學(xué)”應(yīng)運而生，其多元化的教與學(xué)模式得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。本文基于此，將對如何在高中化學(xué)課堂中實現(xiàn)討論式教學(xué)的有效運用進行分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);討論式教學(xué);高中化學(xué)

　　引言：在核心素養(yǎng)的要求下，通過討論式教學(xué)這一創(chuàng)新模式來改變高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的固化現(xiàn)狀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生拓寬在化學(xué)學(xué)習(xí)上的知識面。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理運用討論式教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生對化學(xué)知識進行深入的探究。

　　一、討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的作用及意義

　　討論式教學(xué)是在預(yù)先進行設(shè)計和組織后，基于教師的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的獨立思考，在全班學(xué)生中或是在討論小組的成員之間圍繞某一知識論點展開探討、交流、發(fā)表看法，以此來實現(xiàn)思維的碰撞，從而求證真知并全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式[1]。而在高中化學(xué)的課堂上高效運用討論式教學(xué)這一模式，一方面可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生從被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識，讓學(xué)生成為課堂活動的真正主角，另一方面討論式教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成上有著重要的作用，在此過程中學(xué)生敢于表達(dá)自己不同于他人甚至教材的看法，這對學(xué)生提升自尊心和自信心來說是非常有利的表現(xiàn)。

　　二、討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的運用策略

　　(一)課前精心設(shè)計用于課堂討論的問題

　　高中化學(xué)教師在備課時需要充分掌握教材中的重、難點內(nèi)容，抓準(zhǔn)教材中的核心知識點，篩選出有討論價值并適于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況討論的問題，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和欲望，進而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主觀能動性和求知積極性。教師要根據(jù)教材中的重、難點內(nèi)容巧妙地進行問題設(shè)計，讓學(xué)生在對知識點的認(rèn)知上有一定的沖突和區(qū)分，尤其是在對于學(xué)生容易混淆的內(nèi)容上[2]。也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)來設(shè)定問題的難易程度，太高或者太低難度的問題都會讓討論失去其應(yīng)有的價值性與合理性，導(dǎo)致討論無法深層次地展開，也就達(dá)不到預(yù)想的討論效果，因此，可以是略高于全班學(xué)生的中等平均水平的難易程度。與此同時，教師要抓住恰當(dāng)時機對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生更樂于參與到課堂討論中，并使其明白只有積極主動地參與到討論中才能學(xué)到更多知識。簡單舉例來說，教師在講到酸堿中和反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時，要盡量讓學(xué)生多表達(dá)，說出自己對這一內(nèi)容的認(rèn)識和看法，教師可以輔助引導(dǎo)學(xué)生借助實際生活中的現(xiàn)象展開聯(lián)想，比如日常餐桌上吃到的拌松花蛋都是用醋來做料汁的，那么可以就其原理向?qū)W生提出問題，貼合生活更能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。此外，在設(shè)計課堂討論問題的時候，必須是要有清晰的思維內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)的，而且難易程度要適中，這樣才能更好地實現(xiàn)課堂討論的目的和意義。

　　(二)協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的討論小組

　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前絕大多數(shù)的課堂討論分組形式都是直接按照學(xué)生座位情況進行自然劃分組建而成的，沒有從課堂討論的目的需求和學(xué)生的自身特點及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，這樣在小組討論過程中往往會出現(xiàn)或是熱火朝天、面紅耳赤，或是群龍無首、一無所獲的反差現(xiàn)象，導(dǎo)致討論的目的得不到真正的落實。由此可見科學(xué)分組對于討論式教學(xué)來說是十分重要的?？茖W(xué)的分組是要以成員的能力搭配得到為基礎(chǔ)的，不能過于失衡，教師在劃分小組之前需要對學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況進行大體的分析和整合，使小組成員間的長處和短板形成互補，從而促使每個小組對提出的問題都能討論得起來，組內(nèi)的討論氛圍都能積極活躍起來[3]。在科學(xué)合理的分組基礎(chǔ)之上，小組內(nèi)部還要進行溝通后自行合理地分工組員角色，選出組長、發(fā)言人、記錄員等，明確劃分各自的職務(wù)，讓小組討論有序開展的同時還能夠發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，給每一個成員表現(xiàn)和表達(dá)的機會，在小組討論取得一定效果后還可以適時地變動成員角色，使每一個人都得到充分全面的鍛煉。比如在講到有機化合物相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：電動汽車和傳統(tǒng)汽車哪個更環(huán)保?延伸提問石油和煤哪一個對環(huán)境污染造成的影響更大?這樣可以讓小組成員從生活實際出發(fā)，依據(jù)對生活的認(rèn)識和了解自動站隊立場，激發(fā)學(xué)生的討論興趣和表現(xiàn)欲望。

　　(三)對討論過程和結(jié)果及時總結(jié)和評價

　　在高中化學(xué)課堂討論的過程中，學(xué)生樂于主動地辨析、思考和討論教師提出來的問題，但相較而言，他們更看重教師對他們學(xué)習(xí)情況的看法和評價，也更希望得到授課教師的認(rèn)可與表揚。因此，在課堂討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時地對討論的整體過程和結(jié)果作出總結(jié)和評價。教師的肯定是激發(fā)學(xué)生討論興趣和參與積極性的重要動力，使他們從自主學(xué)習(xí)和自由討論中獲得信心，教師還要幫助學(xué)生分析討論過程中的問題，并引導(dǎo)他們尋找到合理有效的解決方式，為接下來的課堂討論活動打下扎實的基礎(chǔ)。同時，對每一次課堂討論進行認(rèn)真的分析和總結(jié)，能夠幫助教師更加清晰地梳理和掌握教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在很大程度上還能為日后改進和優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)思路提供實踐依據(jù)和參考資料。

　　結(jié)束語：

　　總體來看，在核心素養(yǎng)的整體要求和發(fā)展方向下，在高中化學(xué)課堂上運用討論式教學(xué)法是非常高效且有重要意義的。討論式教學(xué)的運用能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索更深層次的專業(yè)知識，進而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，讓他們在高中化學(xué)課堂上找尋到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師在教學(xué)中也應(yīng)積極改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探討意識，提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻：

　　[1]王艷. 基于討論式教學(xué)培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 文淵(高中版)，2020(9)：122.

　　[2]楊碧瑩. 試論討論法在高中化學(xué)課堂中的運用[J]. 新課程·下旬，2019(3)：79.

　　[3]許宏霞. "討論式教學(xué)"在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2019(26)：75-76.

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