摘要：在教學中,不同的教師會教給學生不同的記憶方法。但是對于課本中要求的基本詞匯,不僅要求認知,更要求熟練運用。因此需要結(jié)合語境進行教學,幫助學生熟練掌握運用詞匯。還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固詞匯。在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天,中職生必須將英語作為信息交流的工具,而不能把它僅僅看成是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要,作為中職英語教師應(yīng)該指導學生閱讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。

　　關(guān)鍵詞:中職英語;英語詞匯;教學方法;記憶;情境創(chuàng)設(shè);鞏固

　　中職生的英語教學必須以強化學生素質(zhì)的開發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標。在培養(yǎng)學生英語運用能力的基礎(chǔ)上,最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學生詞匯學習的能力。英國語言學家威爾金斯曾說:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”詞匯在英語學習中是構(gòu)成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語言的基礎(chǔ),如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學習詞匯的過程中總感覺難度大,不容易記憶。單詞成為他們學習英語的最大“攔路虎”。

　　一、通過發(fā)音記憶詞匯

　　英語是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學習英語單詞,首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音,就不能很好地發(fā)展聽的能力,也不能順利地同別人進行交流。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字,因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。進入中職學校的學生大部分都已經(jīng)學過了英語音標,但是并不是所有的學生都能正確朗讀每一個音標,相當一部分學生在朗讀單詞時,不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則,尤其在朗讀多音節(jié)詞時,往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

　　(1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

　　(2)發(fā)音相似,拼寫不同:full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜。

　　(3)同一元音字母,發(fā)音不同:age[ei]年齡;bag[e]書包;many[e]很多。

　　二、掌握構(gòu)詞法記憶詞匯

　　一直以來,傳統(tǒng)的詞匯教學模式,即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是一些來自農(nóng)村的學生語音基礎(chǔ)薄弱,缺乏科學的記憶方法。英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。我認為,在教學中應(yīng)該幫助學生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。尤其一些最基本的構(gòu)詞法知識,即合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法,學生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如,合成法可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。

　　三、創(chuàng)設(shè)語境,在語境中記憶詞匯

　　把新單詞放在特定的語境中,學生能更快地掌握、理解并運用新單詞,同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。尤其在課文教學中,我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學,應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過程中,課堂變成積極討論的現(xiàn)場,學生紛紛積極發(fā)言,在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學的詞匯進行交際,達到了靈活運用的目的,提高了記憶效果。

　　四、及時鞏固,幫助學生構(gòu)建詞匯體系

　　在詞匯教學中,要組織學生及時復習、及時強化,要“趁熱打鐵”,做到“學而時習之”,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。為了鞏固效果,形式應(yīng)盡可能多樣化。一成不變的教學模式總是會讓學生產(chǎn)生厭煩感。所以課堂教學組織形式要多樣化。富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計才會激發(fā)學生學習的積極性和主動性,激發(fā)他們的參與意識。

　　課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣、豐富多彩。在教學中,我摒棄了由教師說漢語,學生說或者寫英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如用幻燈片打出釋義,要求學生猜出單詞。或者給出一個單詞,讓學生列舉出所有相關(guān)的單詞的“brainstorm”的方式。這樣做不僅有助于學生用英語思維,而且也可在學習新單詞的同時幫助學生復習詞匯。