[論文摘要]所謂職業(yè)體驗(yàn)是指在職業(yè)中體驗(yàn)，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)。這其實(shí)是對(duì)職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知的一種方法，具有方法論的意義。

　　[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)體驗(yàn) 職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng) 人職匹配度

　　一、問(wèn)題的提出

　　(一)高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)難問(wèn)題

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的急劇增加，高校教育由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。今年我國(guó)部分高校不再擴(kuò)招，但也有部分建了新校區(qū)、上了新專(zhuān)業(yè)的高校仍在大力擴(kuò)招。對(duì)于擴(kuò)大高校招生規(guī)模，很多人都存在顧慮：現(xiàn)有的招生規(guī)模，已經(jīng)出現(xiàn)就業(yè)難的情況，再擴(kuò)大招生規(guī)模，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步增加就業(yè)難度。而我國(guó)高校教育擴(kuò)招的局面不會(huì)改變，因此將教育大眾化，提高接受高校教育人群比例也將繼續(xù)下去。面對(duì)如此龐大的畢業(yè)生群體，高校應(yīng)采取積極的措施應(yīng)對(duì)，來(lái)保障社會(huì)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

　　(二)高校設(shè)課嚴(yán)重與社會(huì)需要、市場(chǎng)需求相脫節(jié)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，高校設(shè)課嚴(yán)重與社會(huì)需要、市場(chǎng)需求相脫節(jié)。課程的應(yīng)用性不強(qiáng)導(dǎo)致畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)，以及不少社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)則無(wú)合適人才的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)課程教育是大學(xué)生就業(yè)的主要基點(diǎn)，然而就相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有33.1%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)課與就業(yè)能力培養(yǎng)具有相關(guān)性，高達(dá)78.2%的學(xué)生不知道相關(guān)崗位工作的能力要求或者了解十分有限。必須通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置的社會(huì)聯(lián)系，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，從而提高人才的匹配度。

　　二、職業(yè)體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

　　(一)職業(yè)體驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)高校的職業(yè)體驗(yàn)式指導(dǎo)還處在初級(jí)階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的課程體系。以山東大學(xué)為例，2007年山東大學(xué)在總結(jié)多年社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“上崗—體驗(yàn)—就業(yè)”模式，將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年開(kāi)始在杭州濱江、寧波北侖、紹興柯橋三地產(chǎn)業(yè)密集區(qū)創(chuàng)建了3個(gè)職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心，先后已有3屆畢業(yè)生共計(jì)5800余人分批參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，收到了良好效果。同時(shí)，在建立多個(gè)職業(yè)體驗(yàn)基地與就業(yè)服務(wù)中心之外，我國(guó)各個(gè)高校也通過(guò)一些活動(dòng)使學(xué)生們獲得職業(yè)的初體驗(yàn)。

　　(二)職業(yè)體驗(yàn)在國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀

　　美國(guó)的職業(yè)體驗(yàn)分為大學(xué)生參加的社會(huì)見(jiàn)習(xí)和校企合作。日本的職業(yè)體驗(yàn)相對(duì)發(fā)展較為成熟，日本中央教育審議會(huì)在 1999 年 12 月《改善初等、中等教育與教育銜接》咨詢(xún)報(bào)告中，把“學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接”作為獨(dú)立一章，針對(duì)“自由者”和“早期離職者”的增加，首次提出了“職業(yè)體驗(yàn)教育”。日本的大學(xué)生體驗(yàn)式就業(yè)之所以能得到廣泛地實(shí)施、深入地推進(jìn)是因?yàn)檎慕槿搿?/p>

　　行政機(jī)關(guān)、經(jīng)濟(jì)團(tuán)體、地方政府、社會(huì)團(tuán)體等各方面力量都參與進(jìn)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中。政府會(huì)要求各級(jí)各類(lèi)企業(yè)提供足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)在聽(tīng)取大學(xué)委托單位的情況說(shuō)明后，協(xié)助和配合學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。由于有社會(huì)資源的有力保障，學(xué)校只負(fù)責(zé)召集實(shí)習(xí)生和進(jìn)行實(shí)習(xí)前后的指導(dǎo)工作。對(duì)于參加完職業(yè)體驗(yàn)后學(xué)生的變化，日本高校是這樣評(píng)價(jià)的：“學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，增加了社會(huì)責(zé)任感，更關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和法律。”

　　三、職業(yè)體驗(yàn)的主要內(nèi)容

　　(一)職業(yè)體驗(yàn)的理論依據(jù)

　　馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力和最終目的。首先，實(shí)踐為認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生提出了需要。其次，實(shí)踐還為認(rèn)識(shí)的形成提供了可能，并把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，且這個(gè)反映是在創(chuàng)造過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)主體的反映是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。而認(rèn)識(shí)正確與否，也要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。1978年5月，由于一篇《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》文章的發(fā)表，而引發(fā)了全國(guó)人民的一場(chǎng)意義重大而深遠(yuǎn)的大討論。這篇文章提出了實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，又受實(shí)踐的檢驗(yàn)。