摘要：從我國高職教育發(fā)展趨勢看，是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口升學比例，拓寬高等職業(yè)學校應(yīng)屆畢業(yè)生進入本科學校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道。鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關(guān)鍵的就是實現(xiàn)兩個對接：一是向上與應(yīng)用本科或高職本科對接;二是向下與中等職業(yè)教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關(guān)鍵點就是與中等職業(yè)教育對接。

　　關(guān)鍵詞：高職教育,教學模式,職業(yè)教育

　　從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態(tài)，才會有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內(nèi)功”，在內(nèi)涵建設(shè)上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認可與發(fā)展空間。而這種“個性特色”的標志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會陷入進退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標設(shè)定為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的“技術(shù)性技能型”人才。

　　由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導致兩者最終產(chǎn)出的成品也極度相似，人才質(zhì)量包括素質(zhì)、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

　　從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的需要。隨著我國國民經(jīng)濟持續(xù)高速增長，特別是近年來全國上下興起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型升級，為我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經(jīng)濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

　　高等職業(yè)教育是我國重要的教學基地，從教學的初衷來講，是為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為促進經(jīng)濟發(fā)揮了重要的作用。但是近些年，高等職業(yè)教育的發(fā)展卻遇到了尷尬的處境，究竟該如何發(fā)展成為目前高等職業(yè)教育面臨的難題，為了高等職業(yè)教育的未來和我國經(jīng)濟建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)該對高等職業(yè)教育的發(fā)展走向做出明確的定位。

　　在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業(yè)教育的教學體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應(yīng)該要比中等職業(yè)教育高出一個層次，無論是在教學內(nèi)容上，理論研究上，還是實際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個質(zhì)的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位來看，二者都具有“高素質(zhì)”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學中，二者的專業(yè)設(shè)置幾乎相同，課程體系一樣，教學內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復，在實踐教學中的實習內(nèi)容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴重擾亂了高等職業(yè)教育的教學體系，造成了資源的浪費，高等職業(yè)教育院校的設(shè)置也失去了原本的意義。