摘要：電工電子實驗要求每位學生獨立制作完成自己的作品，可以根據(jù)自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內(nèi)容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導(dǎo)作用，由學生自己動手解決實際問題。學生由被動變?yōu)橹鲃樱稍瓉淼慕逃龑ο笞兂山逃献鲗ο蟆?/p>

　　關(guān)鍵詞：電工電子教學,教學改革,教學發(fā)展

　　學生親自制作電子產(chǎn)品，并且調(diào)試成功，學生體驗到完成一項任務(wù)具有的成就感，更加激發(fā)學生學習電工電子技術(shù)實驗的積極性。

　　電工電子實驗不但讓學生嘗到了許多課本上無法學到的知識，而且還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養(yǎng)了做事認真細致的習慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結(jié)合的重要性。

　　經(jīng)過實驗教學改革，能夠使學生對電工電子技術(shù)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與完成實驗,獲得了較好的實驗教學效果，找到一種適合人才培養(yǎng)需求的實驗教學模式，為學生將來能成為技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　原有電工電子技術(shù)實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導(dǎo)老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學生做實驗看不到真正的設(shè)備元件，例如學生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現(xiàn)問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做?，F(xiàn)在是把實驗箱外殼打開，使設(shè)備元件露在外面，讓學生清晰地看到設(shè)備元件與實驗板的連接線，看到設(shè)備的動作過程，提高了學生分析故障原因和解決問題的能力，因此學生做實驗的興趣也比原來提高了。

　　例如驗證基爾霍夫定律，只規(guī)定在實驗中所用到的元器件個數(shù)和元器件參數(shù)的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數(shù)和參數(shù)。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現(xiàn)的問題進行分析指導(dǎo)。這樣實驗過程中每組實驗數(shù)據(jù)不一樣，每個人都需要用心去做。

　　實驗的前期階段主要進行基本技能的訓(xùn)練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產(chǎn)品組裝焊接訓(xùn)練。我們根據(jù)學生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓(xùn)練。對于動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產(chǎn)品，例如穩(wěn)壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導(dǎo)，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品;對于動手能力中等的學生，讓他們組裝相對比較復(fù)雜的萬用表、電話機等套件;對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術(shù)特別感興趣的學生，要從設(shè)計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內(nèi)容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導(dǎo)設(shè)計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調(diào)試技巧等，這部分學生需要用比較長的時間，可以在業(yè)余時間繼續(xù)制作完成。

　　合理科學的實驗考核制度，對于保證實驗教學的質(zhì)量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態(tài)度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內(nèi)容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質(zhì)量、調(diào)試都進行考核，每一項都有具體評分標準?？荚嚻陂g指導(dǎo)教師如實地做好每個學生的考核記錄，并且結(jié)合學生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試;遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格;不交實驗報告的學生取消實驗考試資格;實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學生可自行預(yù)約到實驗室試做。