摘要：模擬公司起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。文章發(fā)表在《考試周刊》上，是職業(yè)教育論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：模擬公司,行為導向,行為教學法

　　模擬公司是一套專業(yè)的系統(tǒng)在網(wǎng)上來執(zhí)行的軟件。從公司注冊到企業(yè)經(jīng)營均與現(xiàn)實中完全一樣，只有產(chǎn)品交付、貨幣收支是“虛擬化、數(shù)字化”。

　　隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，許多國家都在探索與其相適應的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學質量和辦學效益。推廣“行為導向”的教學法是一些國家近年來為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施。以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟類專業(yè)人員進行培訓是行為導向教學法的成功探索。

　　一、“模擬公司”的發(fā)展概況

　　1.“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

　　80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(詳見下表)。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協(xié)調活動。

　　為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

　　2.近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。

　　國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

　　二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

　　“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢?眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。

　　1.80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。

　　它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。

　　2.行為導向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統(tǒng)的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》(1997年版)對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息(包括消息、思想、知識、策略等)轉移關系。

　　柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。

　　‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業(yè)的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學習，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失;企業(yè)、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

　　三、國內現(xiàn)狀和存在的問題

　　近年來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步增長，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)學校相應專業(yè)的招生量劇增。以財經(jīng)專業(yè)為例，中專、職高和成人教育機構的招生量連續(xù)數(shù)年增長，僅職業(yè)高中的招生量與1990年相比就增長了好幾個百分點。但是，學校都面臨著一個共同的問題：缺乏實踐教學場所和有效的培訓方式。經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學不足的問題日益突出，除因轉軌時期有關機制尚不健全之外，探索有效的實踐教學方式是當務之急。為此，我們不妨適度地引入“模擬公司”這種教學模式。

　　已經(jīng)開始的模擬教學實驗也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。一是教師和管理人員未經(jīng)過必要的培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，難以解決模擬教學過程中出現(xiàn)的問題;二是目前學校開展的模擬教學活動，如商務談判、財會模擬等幾乎都是在本校范圍內進行，缺少必要的對外聯(lián)絡。

　　由于各“模擬公司”的活動沒有統(tǒng)一的操作規(guī)則，相互之間難以進行業(yè)務交往，現(xiàn)實社會經(jīng)濟活動中一些十分重要的環(huán)節(jié)，如資金往來、財務決算、稅務登記、海關申報、外貿談判等得不到真實的模擬。如果以學校為單位，建立各自的模擬銀行、工商局、勞動局等機構，勢必造成人、財、物的浪費，也很難高效運行。國際經(jīng)驗表明，如果一個國家的“模擬公司”達到一定數(shù)量(如10個以上)時，要進行高效的、更為真實的模擬，必須建立“模擬公司”協(xié)調中心，規(guī)范主體單位即各個“模擬公司”的運行規(guī)則，提供客體單位諸如銀行、工商局、海關等業(yè)務項目的服務。

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