摘 要：習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中關(guān)于“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的論述，對(duì)于大學(xué)教育提出了更高的要求。文章圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以電子技術(shù)基礎(chǔ)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題入手，概括了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的“雙刃效應(yīng)”。并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)，分別從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、技術(shù)的角度思考應(yīng)對(duì)之策，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革以及大學(xué)教育改革提供可參考的建議。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電子技術(shù)基礎(chǔ);大學(xué)教育;課程改革

　　《電子科技文摘》堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針.

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念

　　近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域激蕩起一股變革的洪流。翻轉(zhuǎn)課堂即是改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，通過(guò)重新分配知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的空間與時(shí)間要素，使知識(shí)的受眾群體相對(duì)獨(dú)立地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)框架的構(gòu)建，并進(jìn)一步通過(guò)知識(shí)傳授者的引導(dǎo)與啟發(fā)，完成知識(shí)的內(nèi)化、發(fā)散與應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂提倡“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)理念，通過(guò)重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注，并取得了良好的教學(xué)效果。

　　(一) 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

　　2006年，美國(guó)林地公園高中(Woodland Park High School)的兩位科學(xué)老師為給因病而無(wú)法上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，通過(guò)錄制軟件結(jié)合課程所用PPT演示文稿，將課堂講授知識(shí)的過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，從而方便學(xué)生在家自主的學(xué)習(xí)。此后，他們開始重新思考教與學(xué)的過(guò)程，并提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。[1]2011年，著名的教育性非盈利機(jī)構(gòu)——可汗學(xué)院創(chuàng)始人，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專題介紹，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，逐漸為各個(gè)國(guó)家眾多教師所熟知，并成為全球教育界廣泛關(guān)注的新型教學(xué)模式。[2]作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)視頻成為了課下時(shí)間聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，而可汗學(xué)院、Coursera、EDX、Udacity以及國(guó)內(nèi)的慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等一大批網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、機(jī)構(gòu)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。

　　(二) 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點(diǎn)

　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指在信息化環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的各要素對(duì)比情況如表1所示[3]。

　　通過(guò)以上對(duì)比，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)概括為教學(xué)理念的顛覆性、師生關(guān)系的互動(dòng)性、教學(xué)模式的多樣性及教學(xué)資源的開放性。

　　1. 教學(xué)理念的顛覆性

　　由于傳統(tǒng)課堂通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，而知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化分別是通過(guò)教師的課上教學(xué)與課下作業(yè)來(lái)完成的，因而“以教師為中心”成為傳統(tǒng)課堂實(shí)踐的關(guān)鍵。相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授將通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成;而知識(shí)內(nèi)化則被“搬到”課堂，經(jīng)由課堂上教師與學(xué)生之間的討論，如作業(yè)答疑、小組協(xié)作及師生交流等形式而完成，從而形成對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的顛覆。

　　2. 師生關(guān)系的互動(dòng)性

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。自古以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中都有著不可撼動(dòng)的地位。正因此，在傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師通常象征著知識(shí)的傳播“圣人”和“演員”，而學(xué)生則處于知識(shí)的被動(dòng)“執(zhí)行者”和“接受者”。在翻轉(zhuǎn)課堂的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密“伙伴”與教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”;而學(xué)生則是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“主角”和“互動(dòng)者”，能夠更好地按照自己的進(jìn)度進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

　　3. 教學(xué)模式的多樣性

　　翻轉(zhuǎn)課堂將更多的教學(xué)時(shí)間以視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式留在了課下，并在課堂上以蘇格拉底式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等方式，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂將是對(duì)傳統(tǒng)課堂教師板書、演示文稿教學(xué)的一種顛覆，與此同時(shí)，這也將改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在一種交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中，更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　4. 教學(xué)資源的開放性

　　除開傳統(tǒng)課堂的課本和習(xí)題冊(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂中增加了教學(xué)視頻、多媒體材料及互聯(lián)網(wǎng)資源等開放性教學(xué)資源。例如，教學(xué)視頻主要針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度通?？刂圃?0分鐘左右。學(xué)生在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，可以以暫停、回看等形式加深對(duì)知識(shí)的理解。這種開放性教學(xué)資源的增加能夠便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，并在相對(duì)輕松與自由的學(xué)習(xí)氛圍中系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)管理。

　　結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的“雙刃效應(yīng)”，并展開多視角的思考?；谝陨纤悸窐?gòu)建的文章金字塔性框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

　　二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　(一) 課程介紹

　　電子技術(shù)是根據(jù)電子學(xué)的原理，運(yùn)用電子元器件設(shè)計(jì)和制造某種特定功能的電路以解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)，主要包括信息電子技術(shù)和電力電子技術(shù)。其中信息電子技術(shù)根據(jù)處理信號(hào)在時(shí)間以及變化幅度上的不同，又可以劃分為模擬(Analog)電子技術(shù)和數(shù)字(Digital)電子技術(shù)。電子技術(shù)是研究電子器件、電子電路和電子系統(tǒng)及其應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)應(yīng)用于人們生活的方方面面，為人類的發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。

　　電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋了《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程中大部分的基礎(chǔ)性概念和知識(shí)點(diǎn)，具有基礎(chǔ)性、抽象性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以為非電類專業(yè)的學(xué)生提供后期專業(yè)課程所需的電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　(二)課程現(xiàn)狀

　　結(jié)合國(guó)防科技大學(xué)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，作者將經(jīng)典教學(xué)方法的現(xiàn)狀做以下方面歸納：

　　1. 知識(shí)傳授

　　類似于許多大學(xué)課程，電子技術(shù)基礎(chǔ)采用多媒體教學(xué)模式，以多媒體課件引導(dǎo)為主、板書為輔，依照教案與教學(xué)日歷，通過(guò)課堂教學(xué)、組織討論、課后作業(yè)、階段測(cè)試、課內(nèi)實(shí)踐、學(xué)生自學(xué)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2. 課程實(shí)驗(yàn)

　　為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以及解決問(wèn)題的綜合能力，圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了5組實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、搭建實(shí)際電路系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)某一特定的功能，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，豐富課程內(nèi)容，提升課程趣味性。

　　3. 軟件仿真

　　綜合考慮課程學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的約束等，本課程設(shè)置了多組基于Multisim軟件的電路仿真實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分解問(wèn)題、設(shè)計(jì)電路、軟件使用等方面的能力，突出電子技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

　　(三)存在的問(wèn)題

　　隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，以及在日常生活中無(wú)處不在的應(yīng)用，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程需要講授的內(nèi)容越來(lái)越多，然而受高校教育教學(xué)改革以及本校“3+1”教學(xué)模式的影響，經(jīng)典課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不斷被壓縮，電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)已由72被壓縮為54個(gè)學(xué)時(shí)。在技術(shù)發(fā)展與改革環(huán)境雙重作用下，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的問(wèn)題不斷暴露出來(lái)，歸結(jié)起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1. 課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少

　　電子技術(shù)基礎(chǔ)授課內(nèi)容涵蓋了模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)課程的大部分內(nèi)容，涉及的知識(shí)體系范圍廣，知識(shí)點(diǎn)繁多。加之授課學(xué)時(shí)不斷縮減，對(duì)于教師與學(xué)生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　2. 學(xué)生基礎(chǔ)層次差異大

　　本校學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各個(gè)省份，其中整體教育水平、教學(xué)質(zhì)量以及教材的不同造成了學(xué)生基礎(chǔ)層次差異較大。傳統(tǒng)的授課方式，較少的關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，授課過(guò)程中，為了照顧大部分學(xué)生以及課程總體進(jìn)度，不得已采用一刀切的模式。一刀切的模式制約了自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的積極性，同時(shí)又打擊了接受能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　3. 具體教學(xué)條件和背景下的問(wèn)題

　　受教師人數(shù)的限制，目前電子技術(shù)基礎(chǔ)多采用大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)的難處主要體現(xiàn)在管理難、互動(dòng)難、反饋難、眾口難調(diào)等。

　　受限于教育環(huán)境與體制的約束，師生溝通交流是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)大問(wèn)題。課上為保證進(jìn)度，教師會(huì)控制互動(dòng)次數(shù);課間休息時(shí)間有限，交流范圍小;課后輔導(dǎo)答疑存在每個(gè)學(xué)生平均分配時(shí)間少，疑難點(diǎn)重復(fù)講解的問(wèn)題。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)教學(xué)中的“雙刃效應(yīng)”

　　在教育教學(xué)改革的大潮中，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已逐漸突顯;與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)撞所引入的各種挑戰(zhàn)也不容忽視。本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育應(yīng)用中的“雙刃效應(yīng)”。