【摘 要】本文以農(nóng)村幼兒園“去小學(xué)化”教育為討論方向，對農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的成因分析，闡述了農(nóng)村幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效策略，實現(xiàn)了規(guī)避幼兒園小學(xué)化教育的同時，提高了幼兒園教學(xué)質(zhì)量，推動了幼兒綜合發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;去小學(xué)化;教育研究應(yīng)用

　　教育資源均等化的推進(jìn)，幼兒園教育在農(nóng)村迅速普及，縮小了城鄉(xiāng)教育差異化的同時，保障了兒童成長過程中接受良好的學(xué)前教育，對幼兒的綜合發(fā)展有著積極促進(jìn)的作用。但農(nóng)村幼兒園教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)條件與城鎮(zhèn)幼兒園仍存在一定差異，導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)逐漸趨向小學(xué)化教育發(fā)展，對幼兒階段思維發(fā)展造成影響的同時，不利于推動幼兒綜合發(fā)展。

　　一、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教育的主要表現(xiàn)

　　(一)教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

　　農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中，將文化知識培養(yǎng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容過于書面知識，將小學(xué)內(nèi)容提前教給幼兒，甚至多數(shù)農(nóng)村幼兒園為了強(qiáng)化幼兒的學(xué)前知識，利用家庭作業(yè)的形式進(jìn)行課外延伸，導(dǎo)致了幼兒園教育逐漸形成小學(xué)化。

　　(二)教學(xué)方法過于單一

　　應(yīng)試教育的影響下，幼兒園逐漸形成了課堂教學(xué)的形式，教學(xué)方法上，農(nóng)村幼兒教師采取了主導(dǎo)的形式，沒有落實幼兒主體的同時，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，接觸的內(nèi)容多數(shù)為書面課本。并且單一、固化的教學(xué)方式，導(dǎo)致了幼兒在幼兒園活動的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，對幼兒身心發(fā)展造成影響的同時，為幼兒造成了極大的心理負(fù)擔(dān)。

　　(三)教育評價體系不科學(xué)

　　幼兒園教育小學(xué)化的突出表現(xiàn)中，教學(xué)評價體系小學(xué)化較為嚴(yán)重。在教育評價形式上過于注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價，且在評價的過程中，盲目將傳統(tǒng)義務(wù)教育考核評價方式貫穿于幼兒學(xué)習(xí)中，評價幼兒教育質(zhì)量的高度，對幼兒掌握多少知識、學(xué)會多少知識較為關(guān)注，忽略了幼兒學(xué)習(xí)語言、肢體、反應(yīng)等方面的過程表面，降低幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時，不利于培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

　　二、構(gòu)成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的原因分析

　　(一)家長對教育方向認(rèn)知不到位

　　農(nóng)村家長對幼兒園的教育方向缺乏認(rèn)知性，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒園的主要工作就是加強(qiáng)幼兒的知識理解，實現(xiàn)幼兒在小學(xué)上學(xué)中可以對知識有更好的把握，進(jìn)而取得良好的成績，這種認(rèn)知在農(nóng)村中較為常見。農(nóng)村家長多數(shù)沒有接受過高等教育，由于農(nóng)務(wù)工作壓力太大，導(dǎo)致了家長對幼兒的期盼過于嚴(yán)格化、嚴(yán)謹(jǐn)化，且生活環(huán)境、生活條件較比城鎮(zhèn)居民差異較大，諸多因素的影響導(dǎo)致了家長對幼兒的學(xué)習(xí)情況趨向小學(xué)化。在這種觀念的影響下，幼兒園在長期加強(qiáng)教育性的要求下，處于多方因素的考慮，造成了農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教育的產(chǎn)生。

　　(二)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)理念落后

　　農(nóng)村幼兒園基本都是在農(nóng)村小學(xué)中附設(shè)，教師也大多在小學(xué)和幼兒園兼課。近幾年，在農(nóng)村小學(xué)合班并校進(jìn)程中，師資力量向城鎮(zhèn)學(xué)校或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校調(diào)整幅度較大，農(nóng)村幼兒園留下的教師大多年齡偏大，或為非學(xué)前教育專業(yè)教師，他們很少接受過規(guī)范的學(xué)前教育培訓(xùn)，教育觀念比較落后，往往依靠老經(jīng)驗、老辦法組織教學(xué)，不能規(guī)范地開展幼兒教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在教學(xué)中常常會出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

　　(三)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)參差不齊

　　幼兒教育中，幼兒教師起到了關(guān)鍵性的作用。幼兒教師是幼兒面向社會、教育機(jī)構(gòu)的教師，教師的素質(zhì)界定了幼兒教育質(zhì)量的高低，同時也在一定程度上決定了幼兒的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍角度，對幼兒教育的認(rèn)知不到位，教學(xué)方式過于陳舊的情況，導(dǎo)致了幼兒教育成了小學(xué)化教育，造成了農(nóng)村幼兒園快速小學(xué)化。農(nóng)村幼兒園學(xué)生素質(zhì)薄弱主要體現(xiàn)在了幼兒園招聘教育要求過低，多數(shù)幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)出身，甚至沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，導(dǎo)致了教師在幼兒教育的觀念、方式以及幼兒教育的知識儲備相對欠缺。此外，他們簡單地替家長看住幼兒，做好幼兒識字的工作就可以了，對幼兒的教育形式、內(nèi)容以及規(guī)律認(rèn)知不到位，缺乏創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，教育手段過于單一，促使幼兒教育的公益性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性特點被掩埋。

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