摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，他們的價值觀和人生觀也會逐漸成形，在這一階段對高中生的言行進行良性引導(dǎo)，有助于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，樹立更加積極向上的發(fā)展觀念。對此，本文也將以高中德育工作為切入點，從心理健康教育的角度出發(fā)，分析心理健康教育應(yīng)用于高中德育工作的必要性，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)主體帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動且高效的課堂，僅作拋磚引玉之用。

　　關(guān)鍵詞：德育工作;心理健康教育;應(yīng)用價值;實踐方法

　　引言：

　　德育自始至終是引導(dǎo)學(xué)生思想道德和人文修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，不僅能夠熏陶學(xué)生的感情，也可以給學(xué)生帶來心靈上的慰藉，在素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。而新課標(biāo)也數(shù)次強調(diào)了高中德育工作開展的重要性，并針對具體的實踐作出了一系列的探索和研究，在這其中，心理健康作為支撐學(xué)生心態(tài)和情感的重要基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。教師也應(yīng)當(dāng)把心理健康教育與德育工作結(jié)合到一起，幫助學(xué)生排解高考的壓力和苦悶情緒，讓學(xué)生有煥然一新之感。

　　一、分析心理健康教育應(yīng)用于高中德育工作的必要性

　　高三學(xué)生的年齡大多都是以16歲和17歲為主，他們正處于少年向青年轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，所以在心理發(fā)展上會呈現(xiàn)出更加不穩(wěn)定的特征，而且也會滋生出不同類型的心理問題。具體來講，大致可以從兩個方面進行敘述。首先，高三學(xué)生處于青春期，他們的自制力是有所不足的，一直較為薄弱，容易受到外界因素的影響和干擾，在與他人交往和溝通的時候，情緒的波動是尤為明顯的，可能是過于熱情，也可能是過于冷淡。當(dāng)遇到一些小事的時候，他們也會產(chǎn)生暴躁和焦灼的心理，引發(fā)大范圍的心理變化。

　　而且，高三學(xué)生即將面臨高考，他們承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力是尤為繁重的，文化課帶來的挑戰(zhàn)，也讓高三學(xué)生感到窒息。其次，部分高三學(xué)生對愛情的憧憬是較為強烈的，所以他們的學(xué)習(xí)注意力就有所下降，這就限制了學(xué)習(xí)成績的提高。之所以出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，主要是因為大多數(shù)高中生都來自獨生子女家庭，他們的性格較為任性自我，而且在心理認(rèn)知上也存在許多誤區(qū)，高中生認(rèn)為自己的心理問題是生理疾病。

　　以上這些也足以說明，對高中生展開心理健康教育是合理且必要的舉動。具體來講，心理健康教育能夠改善教育不均衡的現(xiàn)狀。許多教師在課堂上只注重學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，給予中等生和學(xué)困生的注意是少之又少的，教師也不會對這些學(xué)生的心理作出了解和分析。但在心理健康教育的引導(dǎo)下，教師能夠用一視同仁的眼光去觀察班內(nèi)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　同時，心理健康教育能夠提高學(xué)生的心理接受能力，在過去，學(xué)生對德育教育往往提不起興趣，他們認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是枯燥且無趣的，但在心理健康的引導(dǎo)下，教師能夠隨時根據(jù)學(xué)生的心理變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理期待，增強德育工作的效果，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的信心和希望。

　　二、分析心理健康教育在德育工作中的實踐方法

　　(一)塑造積極向上的校園文化環(huán)境

　　文化能夠熏陶學(xué)生的思想，在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的言行，幫助學(xué)生獲得更加穩(wěn)定的心理狀態(tài)。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生塑造積極向上的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，強化他們的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與不同類型的教育活動。具體來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對心理健康教育，開展基礎(chǔ)設(shè)施的全面建設(shè)，設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，構(gòu)建專業(yè)的心理咨詢隊伍，讓學(xué)生能夠及時與心理咨詢師進行溝通和交流，表達自己內(nèi)心的苦悶和不解，提高心理問題解決的速度和質(zhì)量。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開設(shè)心理健康教育和德育教育結(jié)合的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并讓教師給予針對性的指導(dǎo)，完善教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生主動把兩者有效結(jié)合到一起，并運用到實際生活中去，解決未來遇到的困難和挑戰(zhàn)[1]。

　　(二)拓展德育活動方法

　　高三階段的學(xué)生已經(jīng)承擔(dān)了較重的文化課壓力，如果教師在德育實踐的過程中，仍舊是以傳統(tǒng)的口頭講述為基礎(chǔ)，那么必然會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和好感。對此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的實踐平臺，設(shè)計出多元化的德育活動，并讓心理健康教育的知識滲透其中，激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性。在活動正式開始之前，教師要先和學(xué)生溝通并交流，了解高三學(xué)生存在的心理問題，結(jié)合學(xué)生的期待，設(shè)計針對性的實踐活動。例如，高三學(xué)生在人際交往的過程中會遇到許多瓶頸，他們在這些困難的限制下，也會漸漸生出自卑和抗拒的情緒。所以，教師就可以為學(xué)生設(shè)計出團結(jié)互助的傳統(tǒng)文化活動，讓學(xué)生能夠與他人進行配合，相互促進，取長補短，在實踐探索的過程中掌握與人交流的技巧和方法，改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

　　(三)推動學(xué)生與家長之間的聯(lián)系

　　心理健康教育的責(zé)任主體不僅僅是教師，也包括學(xué)生的家長，所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵家長和學(xué)生之間建立密切聯(lián)系，讓家長身體力行引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建家校共育的長效機制。具體來講，學(xué)校需要與家長取得溝通和聯(lián)絡(luò)，要加大心理健康教育的宣傳力度，贏得家長的認(rèn)可與肯定，為后續(xù)實踐工作的開展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。同時，教師要與家長溝通心理健康教育的方法，讓家長共同監(jiān)督學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)任何問題，及時進行商討，制定出有效的解決計劃和方法[2]

　　(四)構(gòu)建現(xiàn)代化教師隊伍

　　盡管高三學(xué)生已經(jīng)具備了自主探究的能力和思維，但他們?nèi)耘f依賴教師的課堂引導(dǎo)，所以教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的作用和價值，要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育教育的相關(guān)知識，掌握心理健康引導(dǎo)的方法，及時給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，并推動這兩者的深度結(jié)合。而且，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動各種資源，組織教師展開定期的學(xué)習(xí)和調(diào)研，召開交流會和培訓(xùn)班，聘請心理學(xué)的專家和研究工作者給教師指導(dǎo)，充實教師的知識結(jié)構(gòu)和框架。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，當(dāng)下高三學(xué)生依舊存在自制力不足，情緒波動幅度大等鮮明問題，這些都是影響他們心理健康的重要因素，正因為如此，對心理輔導(dǎo)工作進行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過校園文化的良性塑造，德育活動的拓展和延伸，家校共育機制的完善，師資隊伍的優(yōu)化這幾個角度，論述了心理健康教育的應(yīng)用方法和措施，充分結(jié)合了高三學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，也尊重了高中生的情緒，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

　　參考文獻：

　　[1]黃翠娥. 積極心理健康教育的理論與實踐價值探究[J]. 小學(xué)時代， 2020(15).

　　[2]夏紹貞. 心理健康教育在高中德育工作中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020， 000(002)：P.1-1.

　　推薦閱讀：《中小學(xué)心理健康教育》本書根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，全面介紹了21世紀(jì)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理與行為問題。