摘 要：專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認(rèn)識(shí)、了解至情感、態(tài)度的移入過程。對(duì)安徽省某高職院校的早期教育專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，性別、生源地、年級(jí)因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但專業(yè)選擇來源、在校成績高低會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同感造成影響?；诖?，本研究提出從學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)層面采取措施提升早教學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同感;早期教育專業(yè);高職學(xué)生;現(xiàn)狀調(diào)查

　　專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認(rèn)識(shí)、了解至情感、態(tài)度的移入過程[1]。早期教育專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，指的是高校早期教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度，它直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生將來對(duì)早期教育教師職業(yè)的選擇。

　　本研究旨在探究早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素，以幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)早期教育專業(yè)的建設(shè)也有裨益。

　　一、對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　采用整群抽樣的方法，對(duì)安徽省某幼兒師范高等?？茖W(xué)校早期教育專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

　　(二)研究方法

　　采取問卷調(diào)查方法。采用秦攀博等人編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表。該量表包括兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人基本情況，主要內(nèi)容為性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、錄取方式、專業(yè)選擇來源、成績情況、家庭所在地及是否班干等。第二部分為專業(yè)認(rèn)同問卷，該問卷包括4個(gè)維度共30道題，分別是適切性、行為性、認(rèn)知性和情感性。問卷采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表明專業(yè)認(rèn)同感越高。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.769～0.894之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916，說明問卷的信度較好。

　　(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　量表調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等。檢驗(yàn)水準(zhǔn) α= 0.05。

　　二、結(jié)果

　　(一)研究對(duì)象一般情況

　　本研究共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷199份，有效率94.8%。研究對(duì)象基本信息情況見表1。

　　(二)專業(yè)認(rèn)同感總體情況

　　對(duì)專業(yè)認(rèn)同量表四個(gè)維度及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，專業(yè)認(rèn)同總分均值為3.65分，說明早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。從各個(gè)維度來看，適切性、行為性、認(rèn)知性和情感性四個(gè)維度均值均在3分以上，說明大部分學(xué)生認(rèn)可自身所選專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容與自身性格特征相匹配，并且有較大的情感投入與行為投入(見表2)。

　　(三)不同人口學(xué)特征的差異比較

　　對(duì)不同人口學(xué)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女和家庭所在地在專業(yè)認(rèn)同各維度及總分上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。除認(rèn)知性維度外，專業(yè)志愿選擇總分與其他維度得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F適切性=5.54，P<0.01;F行為性=5.19，P<0.01;F情感性=11.74，P<0.01;F總分=7.97，P<0.01)。成績情況總分與四個(gè)維度在得分上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F適切性=4.81，P<0.01;F行為性=8.25，P<0.01;F認(rèn)知性=5.36，P<0.01;F情感性=6.42，P<0.01;F總分=8.34，P<0.01)。成績教好的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分及四個(gè)維度上得分最高(見表3、表4)。

　　三、討論

　　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其原因可能是與早期教育專業(yè)男女生比例有關(guān)。早期教育專業(yè)要求學(xué)生具有細(xì)心、情感細(xì)膩、關(guān)懷等特質(zhì)，在這些方面女生比男生更為出色，這也與社會(huì)對(duì)女性期望相符，因此有更多的女生選擇早期教育專業(yè)。

　　單因素方法分析顯示，生源地因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這與寇悅等人的研究一致[2]，說明生源地不同并不會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同感水平。年級(jí)因素同樣不影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，這與前人的研究不一致。大量研究表明，年級(jí)的不同會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同感造成影響[3]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感最高。研究者認(rèn)為大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)校環(huán)境充滿新鮮感，容易激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力;大三學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感次之，他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)內(nèi)容有了更加全面的認(rèn)識(shí)，能夠理性客觀地看待所學(xué)專業(yè)對(duì)自身的影響，并且開始逐漸認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展有著非常重要的作用，因此具有較高的專業(yè)認(rèn)同感。

　　在專業(yè)選擇來源方面，除認(rèn)知性以外，專業(yè)認(rèn)同總分及其他三個(gè)維度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其中自主選擇分?jǐn)?shù)最高，其次是調(diào)劑專業(yè)、父母和其他人意愿。江玉印等人的研究也得出類似的結(jié)果，專業(yè)選擇來源會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響[4]。自主選擇專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)該專業(yè)有過前期調(diào)研，對(duì)專業(yè)感興趣，對(duì)自身未來有一定規(guī)劃，可以較好地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有較高的積極性，因此專業(yè)認(rèn)同感較高。調(diào)劑專業(yè)及按照父母和其他人意愿選擇專業(yè)的學(xué)生多數(shù)由于被動(dòng)選擇專業(yè)，早期教育專業(yè)可能與自身意向?qū)I(yè)不相符導(dǎo)致心理出現(xiàn)落差，進(jìn)而專業(yè)認(rèn)同感較差。因此在選擇專業(yè)時(shí)，一方面學(xué)生要結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃綜合考量，選擇適合自己的專業(yè);另一方面，家長要尊重子女的意見，以此為前提幫助子女選擇專業(yè)。

　　在成績因素方面，不同成績排名的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感總分及四個(gè)維度得分上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且成績?cè)胶玫膶W(xué)生專業(yè)認(rèn)同感越高。這與前人大量研究結(jié)果是相符的。成績好的學(xué)生易獲得更多的關(guān)注和實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們對(duì)專業(yè)學(xué)科的認(rèn)知水平、情感投入和學(xué)習(xí)的持續(xù)程度都相對(duì)較高，且具有更高的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，在學(xué)習(xí)過程中，取得良好的成績也會(huì)使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感的提升[5]。反之，成績較差的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較消極的態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較低。

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