小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀。閱讀經(jīng)典讀物，能夠提升學(xué)生的品味，學(xué)到更多的知識。本篇教師論文發(fā)表關(guān)于如何引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀經(jīng)典讀物中獲得更多的知識和體悟。作者認(rèn)為，閱讀經(jīng)典應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動提出疑問，品味詞句，通過多種方式感受經(jīng)典的魅力，讓學(xué)生自己討論思考加以點撥，讓學(xué)習(xí)語文變得輕松起來。

　　推薦期刊：《小學(xué)教學(xué)參考》雜志由成立于1962年的廣西教育學(xué)院雜志社主辦，廣西教育學(xué)院主管，是全國中文核心期刊、廣西社科優(yōu)秀期刊。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。本刊是中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)入編刊物一本教師專業(yè)成長的必備讀物。特別歡迎黑龍江、甘肅、河南、四川、新疆、內(nèi)蒙古、遼寧等地區(qū)老師的來稿，只要內(nèi)容合適，并有一定的質(zhì)量，將優(yōu)先錄用。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;教材;經(jīng)典閱讀教學(xué);學(xué)情

　　一、解讀文本，融入經(jīng)典，教者須先有所悟

　　(一)設(shè)計教學(xué)要拋開無形的功利之手

　　季羨林大師的《自己的花是給別人看的》是人教版五年級下冊一篇文章。一次參加賽課，指定上這一篇文章。在解讀文本時，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么?——關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注他們的所思所想，因為學(xué)生才是主體。意識到這個問題之后，筆者調(diào)整思路如下：

　　讀完這篇文章，你的疑問是什么?這樣一問，就把問題的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣做的好處是能讓學(xué)生意識到：我是學(xué)習(xí)的主人。也能讓老師自己當(dāng)好自己的角色：教者，傳道、授業(yè)、解惑。這個問題拋出后，學(xué)生的主動參與意識明顯增強了，紛紛質(zhì)疑，問題五花八門：為什么自己的花要給別人看?什么叫人人為我我為人人?為什么說這種境界耐人尋味……這樣一來，學(xué)生其實也把老師準(zhǔn)備要問的都問完了，那剩下的問題不就簡單了嗎?釋疑。接下來，老師和學(xué)生一起共讀共悟，上課進行得很順暢。

　　由此，筆者領(lǐng)悟到，教師不應(yīng)該在學(xué)文之前將自己的意志強加給學(xué)生，拋出十幾個問題讓學(xué)生思考，只會限制學(xué)生在課堂上的自由，其結(jié)果只能是老師滿頭大汗，學(xué)生也不知所措，不知道哪個答案才能令你滿意。而是應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生真正自由地去感悟，語文課的課堂提問對學(xué)生而言并不是問題本身太難，而是你提問的方式是否適合學(xué)生。

　　(二)放大細節(jié)，品詞酌句，多種方式感受經(jīng)典的魅力

　　筆者在初讀《竊讀記》的時候，仿佛又回到了兒時，也許是從前讀過此篇的原文，有再讀的喜悅，然而可能受第一印象是原著的影響，筆者總覺得刪掉后的課文顯得太概括了，沒有了細節(jié)，品起來就少了很多滋味。兩篇一對比，才知道課文缺的是人情味兒。你瞧，在課文中，描編寫者找未讀完的一本書，到“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”就戛然而止。而在原著中，有相當(dāng)長的一個段落描寫了被店主驅(qū)趕的經(jīng)歷：啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我……

　　生動的敘述，詳盡的心理描寫把一個渴望讀書的窮學(xué)生的自尊心、羞辱感表現(xiàn)得淋漓盡致。那一雙巨掌、那一句冷笑把“竊讀”的滋味寫得入木三分，正因有了這樣的段落，我們更能入情入境地理解那一句：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!這滋味，怎一個“怕”字了得!怎一個“樂”字了得!

　　因為有共鳴，所以品讀原著感覺很帶勁兒，于是很想把原著作為課文帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，然而這個想法是不現(xiàn)實的，首先，篇幅太長，只適合閱讀，不適合講讀、感悟;其次，如今的學(xué)生少有竊讀的體驗，能否理解到位是個問題。于是筆者通過朗讀再次閱讀了一篇課本，從而整理出一套思路：(1)由課題入手，讓學(xué)生用換詞的方法理解“竊”的意思，用朗讀的語氣表現(xiàn)出“偷偷地”應(yīng)該怎樣讀。(2)化繁為簡，圍繞“竊讀的滋味”這一大主題來教，聯(lián)系作者當(dāng)時的環(huán)境和自己的生活來學(xué)。

　　二、注重交流使經(jīng)典閱讀教學(xué)呈現(xiàn)對話狀態(tài)

　　上段分析對比了課本《竊讀記》與原著的區(qū)別，筆者通過朗讀整理出一套思路，直接進入課堂。首先把第一個問題一拋出來，學(xué)生就興奮了：要讀得神秘一點，有點像做賊似的感覺。三五個學(xué)生讀完后，全班同學(xué)的情緒也跟著上來了，齊讀時語氣還真有神秘勁兒。對文章有了興趣后，初讀課文時他們很賣力，也很快找到了表現(xiàn)竊讀滋味的段落。讀到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”時，我問：作者懼怕什么?答案不難找到：怕被老板驅(qū)趕。“老板可能會怎樣趕她?可能會說什么?可能會怎么做?”“可能會推她”“窮鬼，滾!”“從來就沒見過你買書，不要再看了!”“看你也買不起!”“聽到這些，作者是什么感受?” “難過、傷心、覺得很受侮辱”接下來我欲揚先抑：我覺得這個地方作者寫得很矛盾，如此屈辱，哪有快樂可言呢?我覺得作者在說假話，你認(rèn)為呢?于是，學(xué)生找出因讀書而快樂的段落，紛紛推翻我的說法，最后得出了自己的觀點：從書中得到的樂趣遠遠超過自己忍受的饑餓、侮辱?；诉@么多心思才能讀完一本書，作者都不愿放棄，是因為她很愛看書，懂得讀書的重要性，正如最后一句話所說“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”至此，最后一句話也就不難理解了。在這堂課中，筆者說得很少，只是有時候插進幾句話點撥一下，他們所感悟到的大部分是他們自己經(jīng)過討論、品讀、思考得出來的，我只是幫他們做了歸納和總結(jié)，整堂課我們都很愉快。最后上課外閱讀課時，筆者從圖書館借來《新語文讀本》，推薦他們讀完整的《竊讀記》。教室里靜靜的，我沒再說什么，對于我來說，帶著學(xué)生讀書、和學(xué)生一起感悟的時光就是心靈與心靈對話的時刻……

　　三、整體感知看似俗套實則必須

　　如果把初讀當(dāng)成走過場，不給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生讀完，那么文章的障礙沒有掃除，接下來的再讀再悟就是一句空話。教書時間越長，越發(fā)現(xiàn)初讀的重要性。上二年級上冊課文《丑小鴨》時，筆者先布置學(xué)生初讀，主要讓學(xué)生達到三個要求：1.標(biāo)出自然段;2.劃出不認(rèn)識的字，認(rèn)識它;3.把課文讀正確讀流利(不加字、不減字、不讀錯、不讀破)。以前上課總想求新、求異。于是用看錄像、聽錄音、看動畫等等方式代替初讀，然而教書時間越長，越發(fā)現(xiàn)初讀的重要性。學(xué)生一定要對文本親身的閱讀體驗，《丑小鴨》一課對二年級的學(xué)生來說，篇幅有點長，但由于大多數(shù)學(xué)生在此前已接觸過這篇童話，加上初讀后，接下來學(xué)文就變得很輕松了。

　　四、品味語言文字本身的魅力感悟人性之美

　　要讓學(xué)生體會到文字的妙處，教師自己應(yīng)首先解讀，文字之所以具有感染力，在于作者反復(fù)斟酌此處為何用此詞不用彼詞，還在于我們對文字的品味和揣摩。

　　筆者的經(jīng)驗是，在上課之前，如果先自己朗讀一遍，就能夠較快地抓住文章的“眼”。抓住了“文眼”，設(shè)計就由此展開，一節(jié)課圍繞著文眼學(xué)習(xí)，整節(jié)課就不會太松散，至少可以搭好大體的架子。但有時候也會不得要領(lǐng)，這時可以去琢磨課題，優(yōu)秀的作品通常會有一個恰如其分的題目，對我們來說，有時候把課題琢磨透就成功一半了。

　　如“丑小鴨”的“丑”字，可以衍生出許多耐人尋味的問題：為什么說它“丑”?“美”小鴨是什么樣?毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的就是丑嗎?并不一定要讓學(xué)生把這些命題完全弄明白，但老師自己首先要有深刻的理解，我們都知道用美鴨子的標(biāo)準(zhǔn)來看天鵝，那天鵝就是丑的，因為它跟鴨子不一樣，也沒法一樣。萬事萬物皆有特點，物以類聚。但隨著社會的自由程度越來越高，對于不喜歡的人或事可以選擇不予理睬，卻不能不尊重。正像老師有自己的好惡，老師可以不喜歡某個孩子，但絕對要尊重每個孩子。這正像《丑小鴨》傳遞給我們的含義。要給別人以尊重，孩子也應(yīng)懂得這一點。

　　有一句話說得好：布衣暖，菜根香，詩書滋味長。無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該讓生命在經(jīng)典閱讀的濡染和熏陶中，變得簡單而純粹，綿遠而悠長。人們總在追求豐富與華麗，但樸素永遠是最純凈的美，擁有了經(jīng)典閱讀，便可以締造理想的精神世界，擁有自己的人生哲學(xué)。

　　【參考文獻】

　　[1]劉小梅.在小學(xué)低年級開展經(jīng)典誦讀的誤區(qū)與對策[J].教育觀察，2012(10).

　　[2]滕梅.論經(jīng)典誦讀在語文教育中的價值體現(xiàn)[J].文學(xué)教育(下)，2012(12).

　　教師論題拓展：在聽、說、讀、寫四種語文能力中，“讀”是基礎(chǔ)，聽說和編寫能力的提高需要借助于閱讀。以“讀”為本，是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的目的和未來對國民的語言要求所決定的，書讀多了，知識面寬，語文素養(yǎng)自然會有所提高。語文教學(xué)以“讀”為本，落實于“讀”，以“讀”帶動“聽”、“說”、“寫”能力的提高，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。