摘要：幼兒園要有自己的辦園特色，不能夠千篇一律。但是不管是什么什么樣的辦園特色，都要以正確的教育思想作為指導(dǎo)。好的辦園特色要促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，把促進(jìn)幼兒身心發(fā)展當(dāng)做自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能夠促進(jìn)幼兒園的各項(xiàng)工作質(zhì)量的提高，好的特色要與幼兒園的各項(xiàng)工作相互促進(jìn)，相互聯(lián)系。使各方面管理中都滲透體現(xiàn)這種特色，以促進(jìn)幼教工作質(zhì)量的提高和改進(jìn)，能激發(fā)幼教工作的創(chuàng)造性和主動性，能夠促進(jìn)園所的組織文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的不斷前進(jìn)和發(fā)展，如果其特色不能很好的促進(jìn)幼兒園的組織文化的發(fā)展與形成，那么這種特色的存在也就變得毫無意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育,教學(xué)理念,管理措施

　　幼兒園應(yīng)改變那些不適應(yīng)《綱要》要求的有關(guān)制度，以更好的促進(jìn)教師和幼兒自主地發(fā)展為更好的實(shí)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)、教師自主地工作，就必須要改變過去的一些不適宜的制度。、調(diào)整幼兒作息時(shí)間，以保證幼兒有充足的活動時(shí)間;調(diào)整幼兒保育員的工作職責(zé)，深入挖掘生活細(xì)節(jié)中的教育價(jià)值;調(diào)整相關(guān)的檢查制度，給幼兒教師提供充分的自由和成長空間;加強(qiáng)民主性管理，提高教師參與積極性，要不斷增強(qiáng)幼兒教師的參與意識，充分發(fā)揮教師的才能，幼兒園的教師在管理過程中與被管理者共同活動，協(xié)調(diào)一致，相互影響，有著強(qiáng)烈的雙邊依賴性。教師參與的積極性將直接影響教育教學(xué)水平。;建立起平等、合作、尊重的人際關(guān)系，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識，教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求教師之間的理解協(xié)作，集體榮譽(yù)和整體運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)組織的功能和力量。要求努力奮進(jìn)，真誠和諧共同促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的深化。。

　　積極探索幼兒園課程之間的平衡，作為課程設(shè)計(jì)的重要技術(shù)之一，保證課程之間的平衡，對于幼兒園課程的實(shí)踐有著特別重要的意義。第二是建立完善的課程管理制度，將課程的決策，實(shí)施，變革納入制度化地軌道，確保課程決策的合理性和科學(xué)性。

　　近年來幼兒園做了許多工作提高師資質(zhì)量，但主要是集中在提高幼教的學(xué)歷層次，以及職前、職后培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，幼教學(xué)到了許多新的教育教學(xué)理念，但是大部分的幼教仍然不能很好的把學(xué)到的知識或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，依然難以適應(yīng)教科研的要求，認(rèn)識與行為之間的差距還有著較大距離。而與幼兒交往的能力等是幼教從事教育工作的基本能力，教師們卻:因?yàn)榉N種原因，而形成了一種按部就班、得過且過、安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)。這樣的教學(xué)毫無意義可言。幼兒教師要把工作當(dāng)成為一項(xiàng)科學(xué)性的事業(yè)來對待。

　　現(xiàn)在幼兒園對教師的每一項(xiàng)工作都有著嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)制度過細(xì)、過于機(jī)械、過于量化，而且傾向于系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，好像老師只有被管理權(quán)，沒有了相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)和反饋權(quán)，這種由上而下的評價(jià)制度，會給幼兒教師一定的心理壓力，在這種壓力下，一些教師會因?yàn)閾?dān)心受到懲罰，因而不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因此束縛了教師的工作創(chuàng)造性和積極性。大部分幼兒園在教學(xué)作息方面的制度上存在著兩個(gè)共同的問題。一個(gè)是作息時(shí)間表環(huán)節(jié)過多，自來園到離園有十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且通常園里都會要求不折不扣的執(zhí)行。第二個(gè)是環(huán)節(jié)過度是老師常常要求全班同學(xué)“齊步走”，就是要求全班同學(xué)在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)只可以做同一件事。有時(shí)幼兒剛進(jìn)入活動區(qū)，就不得不收拾玩具進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　在報(bào)刊雜志等招生廣告里，很多幼兒園都吹噓自己幼兒園的辦園特色，標(biāo)榜自己是極具特色的幼兒園，宣傳諸如具有科技、雙語、舞蹈、書法、武術(shù)等方面的特色。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要增添了一些課程內(nèi)容，增添了一批新的活動項(xiàng)目，或者是聘請了外籍教師、有名的特級教師，再或者是借用了某個(gè)專家學(xué)者或某科研機(jī)構(gòu)的教研課題等，就成為了特色幼兒園。但是，諸如此類的“特色幼兒園”，只能說是有一定的特色項(xiàng)目，而且一些基于傳統(tǒng)的特色項(xiàng)目甚至連辦園特色也算不上，更談不上是特色幼兒園。

　　教育內(nèi)容把握不準(zhǔn)造成了課程上的超載，此現(xiàn)象主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一是特定的學(xué)科或領(lǐng)域中，不斷地?cái)U(kuò)展、深化原有的課程內(nèi)容;第二是部分課程內(nèi)容獨(dú)立化的趨勢出現(xiàn)在一些幼兒園中;第三是課程實(shí)踐中過度地追求精確、真實(shí)，活動材料、活動規(guī)范及操作方式及等方面力求向成人世界靠攏，不斷增加課程內(nèi)容實(shí)踐中對幼兒來說可有可無的操作性的規(guī)范性知識;第四是幼兒園對領(lǐng)域目標(biāo)或?qū)W科和內(nèi)容間的聯(lián)系沒有全面的梳理、調(diào)整，而是進(jìn)行了不斷增添或分化。

　　雖然許多幼兒園已經(jīng)和家庭有了初步的交流與合作，但是主要流于形式，并沒有太大的實(shí)質(zhì)性的教育效果。幼兒教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)，需要幼兒園、社會、家庭的密切結(jié)合。家庭和幼兒園的密切配合對孩子的成長會起到事半功倍的效果。存在著許多的問題：例如首先是教師單向影響家長，現(xiàn)在的幼兒教育中，家長對幼兒教師的影響基本上沒有，家長的教育意見、經(jīng)驗(yàn)很少對幼教發(fā)揮作用，其次是幼兒園與家長的聯(lián)系只限于繳學(xué)費(fèi)、交流信息、讓家長提供方便等這樣的聯(lián)系并不能使家長和老師基于共同的責(zé)任建立起密切的關(guān)系，以促使雙方主動熱情地合作;第三是家園合作不夠深入，更多地停留在表面，主要表現(xiàn)為家長參觀的多，參與的少，直接參與不夠，尤其是很少能夠深入幼兒教育的深層次的環(huán)節(jié)當(dāng)中緊密配合課程，第四是家園內(nèi)容脫節(jié)，主要表現(xiàn)在幼兒家長常常來園和孩子一起玩，但很少把這些活動和家庭教育聯(lián)系起來。同樣，家長在對孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，常常又不了解幼兒園的活動。因此很難有針對性的效果。