國外所倡導的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

　　課堂教學是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效率。

　　1.我國基礎教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

　　當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:

　　1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

　　課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據(jù)自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

　　1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

　　根據(jù)管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關(guān)心學生、低關(guān)心任務的放任型;低關(guān)心學生、高關(guān)心任務的任務型;高關(guān)心學生、高關(guān)心任務的綜合型;高關(guān)心學生、低關(guān)心任務等四種。一般而言，除低關(guān)心學生、低關(guān)心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關(guān)心學生、高關(guān)心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業(yè)成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關(guān)注。

　　1.3管理效率:相對底下

　　部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

　　2.國外基礎教育管理方式的特點

　　2.1管理觀念:以人為本

　　西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態(tài)。多關(guān)注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

　　2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

　　2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

　　2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態(tài)度，矯正學生的不良行為。