摘要：經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)(Econometrics) 是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于如何計(jì)量經(jīng)濟(jì)關(guān)系實(shí)際數(shù)值的分支學(xué)科，也常譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，量讀liàng(《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》2012年6月第6版“計(jì)量”條)。這兩種譯名的區(qū)別在于，前者試圖從名稱上強(qiáng)調(diào)它是一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方法論的學(xué)科，后者試圖通過(guò)名稱強(qiáng)調(diào)它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)在20世紀(jì)30年代誕生之初，研究多限于計(jì)量方法的探討，實(shí)際計(jì)量工作還較少，且多集中于需求分析，能夠算做實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的，只有丁伯根關(guān)于美國(guó)經(jīng)濟(jì)周期的研究。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因等人不斷提高丁伯根開(kāi)創(chuàng)的宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量的規(guī)模和深度，到20世紀(jì)60年代形成一個(gè)向企業(yè)出售經(jīng)濟(jì)計(jì)量預(yù)測(cè)服務(wù)的興旺行業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量學(xué),經(jīng)濟(jì)模式,經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　把經(jīng)濟(jì)學(xué)在論述某一特定問(wèn)題時(shí)，對(duì)有關(guān)的主要經(jīng)濟(jì)變量之間存在相互關(guān)系的理論作為假說(shuō)，表述成結(jié)構(gòu)方程式體系，作為研究對(duì)象的縮影，便于分析處理，就叫做模型。在每個(gè)結(jié)構(gòu)方程式中，列作自變量的只能是起主要作用的少數(shù)幾個(gè)經(jīng)濟(jì)變量，但實(shí)際影響因變量數(shù)值發(fā)生變化的，還有未列入方程式的、為數(shù)眾多但影響細(xì)微的其他因素，它們的聯(lián)合作用往往形成一個(gè)隨機(jī)干擾因素，使得因變量的每一次數(shù)值變動(dòng)不可能全部由列入方程式的自變量的數(shù)值變動(dòng)來(lái)解釋，而必然留下一個(gè)殘差由這樣的隨機(jī)干擾因素來(lái)承擔(dān)，從而使因變量成為隨機(jī)變量。經(jīng)濟(jì)變量分為因變量和自變量，只是就它們?cè)谝粋€(gè)結(jié)構(gòu)方程式以內(nèi)的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)的，如果按照它們的數(shù)值在整個(gè)模型范圍以內(nèi)如何決定來(lái)看，又分為內(nèi)生變量和外生變量，前者的數(shù)值是在模型的范圍以內(nèi)決定的，例如研究某地某時(shí)某種農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)局部均衡問(wèn)題時(shí)，該產(chǎn)品的供給量、需求量、價(jià)格等都是，后者的數(shù)值是在模型的范圍以外決定的，它們的數(shù)值變化影響前者的數(shù)值，但不受前者的影響，例如影響該農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量而不反過(guò)來(lái)受其影響的因素有：自然因素，如雨量;內(nèi)生變量的過(guò)去時(shí)期的數(shù)值，如該農(nóng)產(chǎn)品前一年度的價(jià)格;政府政策，如政府對(duì)生產(chǎn)該種產(chǎn)品的限制或鼓勵(lì)措施等。內(nèi)生變量在各個(gè)結(jié)構(gòu)方程式內(nèi)不一定都處于因變量的地位，但全部?jī)?nèi)生變量的數(shù)值最終是由整個(gè)模型的全體方程式共同決定的，所以又稱聯(lián)合因變量;建造模型就是要用全體外生變量和隨機(jī)干擾因素作為已知條件來(lái)解釋全部?jī)?nèi)生變量的數(shù)值最終是怎樣決定的。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且,每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求,必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化,難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專業(yè)的案例,往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班,而不是多個(gè)專業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

　　2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),有的甚至要96課時(shí)。那么,對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō),要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無(wú)從談其應(yīng)用。

　　3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手,然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后,通過(guò)相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過(guò)多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,48課時(shí)除了要上理論課,還包括實(shí)踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實(shí)驗(yàn)室太小,計(jì)算機(jī)太少,一次安排不下很多人上機(jī)等情況,這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多,也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

　　1、合理安排課程設(shè)置?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué),一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開(kāi)課,甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開(kāi)課,這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難,在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間,也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

　　2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實(shí)踐等,從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無(wú)從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例,就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問(wèn)題來(lái)研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況,又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通,并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問(wèn)題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強(qiáng)相互之間的溝通,有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

　　3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問(wèn)題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神,才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開(kāi)課程論文研究與編寫(xiě)等形式。老師通過(guò)有針對(duì)性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,然后以問(wèn)題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問(wèn)題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng),積極去學(xué)習(xí)。此外,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練,深入淺出,避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果,學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性,要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華,介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí),體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。