摘 要：微課利用現(xiàn)代高科技手段將更多不斷變化、靈活多樣的教學(xué)方式帶進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。藝術(shù)院校設(shè)計軟件微課，可以使學(xué)生時刻緊跟時代發(fā)展潮流，并且可以不斷地更新專業(yè)技能知識。本文分析了微課的顯著特征、藝術(shù)院校設(shè)計軟件微課專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及微課資源設(shè)計制作方法，旨在為微課的廣泛應(yīng)用提供參考。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;設(shè)計軟件;微課;資源設(shè)計

　　近年來，隨著國家新政策的出臺，國家的教育形式發(fā)生了改變。微課程教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各類高等院校的課堂，微課教學(xué)的探究也逐步深入，微課的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的以微視頻為主的教學(xué)，發(fā)展為現(xiàn)在的支持多種學(xué)習(xí)模式的在線教學(xué)微課程。微課這種教學(xué)模式跟隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，逐漸發(fā)生教學(xué)軌跡的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)院校設(shè)計軟件微課也隨著社會發(fā)展的潮流，使用各式各樣的微課資源，運用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展性思維，使藝術(shù)院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

　　1 微課特征、表現(xiàn)作用及設(shè)計要求

　　微課是微課程的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。它以視頻為主要載體，記錄教師為了教育學(xué)生在課堂內(nèi)外圍繞某一知識點教學(xué)的過程，或者是在教學(xué)中開展的，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開的教和學(xué)的過程。微課是一個新興的學(xué)習(xí)資源，有著廣闊的發(fā)展前景，適合很多學(xué)科的開展。微課就是為了快速地將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)字化傳遞，通過音頻、短視頻等方式傳播。在國外微課程這個概念最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)，在國內(nèi)也是近年來由胡鐵生先生提出的。他給微課下的定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。[1]

　　1.1 微課的特征表現(xiàn)及作用

　　21世紀(jì)是一個發(fā)展的時代，社會在飛速進(jìn)步，微課程迅速走進(jìn)高校的教學(xué)中，微課教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種特定的模式，在這些開展微課教學(xué)的高校中已經(jīng)取得了很不錯的成效，但是用發(fā)展的眼光看也存在不少的問題，尤其是微課的素材制作方面?，F(xiàn)今對教師的微課制作能力的技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫，普通的微課制作多是“形式大于內(nèi)容”，這種現(xiàn)象是普遍存在的。高校的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注意微課的設(shè)計、內(nèi)容、重點、難點的劃分和教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理地運用微課程選擇設(shè)計會使教師的教學(xué)水平得到提升，更好地展現(xiàn)教師的真實水準(zhǔn)，也能夠很好地對人才進(jìn)行培養(yǎng)。接下來，筆者將對微課的表現(xiàn)特征及作用進(jìn)行分析。

　　1.2 微課的表現(xiàn)

　　一是主持性：一般由主持人講授，既可以出鏡，也可以畫外音;二是播放性：它可以運用新媒體的方式進(jìn)行傳播，還可以運用視頻、動畫的形式在網(wǎng)絡(luò)上播放;三是短小精悍：一般時間都很短，5～10分鐘是最佳的;四是內(nèi)容突出：微課突出教學(xué)內(nèi)容的重點，或者是技能的突出點;五是資源容量小，更易理解、掌握重點;六是具有設(shè)計性，微課程的各個環(huán)節(jié)通過精致的設(shè)計。

　　1.3 微課的作用

　　在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，信息的傳播速度已經(jīng)不能用數(shù)字來形容了。網(wǎng)絡(luò)平臺為大家提供了便利。微課正如當(dāng)下的微博微信一樣融入了大家的日常中。微課是一種全新的教學(xué)模式，具有很廣泛的教育應(yīng)用前景。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課既不是整堂課，也不是將課程壓縮，而是把課堂中的重點內(nèi)容進(jìn)行突出表達(dá)。

　　第一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　第二，滿足學(xué)生對不同知識的需求，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

　　第三，教師的角色轉(zhuǎn)變，不再是主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者。

　　第四，自我選擇學(xué)習(xí)，查漏補缺，強化知識，增強能力。

　　第五，課外自然延伸，加強學(xué)生的閱讀量和理解能力。

　　第六，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

　　第七，內(nèi)容的完整性，不能夠被遺失，可以隨時更改和借鑒。

　　1.4 微課的設(shè)計要求

　　第一，從學(xué)生的基本出發(fā)。藝術(shù)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)問題出現(xiàn)了很嚴(yán)重的倦怠，由于高中時教師、家長過分壓榨學(xué)生的課余時間和滿滿的課業(yè)要求，到了大學(xué)沒有了那么多的課業(yè)要求，學(xué)生一下就松懈下來了。大部分的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得步入大學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢，這也使得大學(xué)的教師在教學(xué)的過程中遇到了很多困難，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也比較差，遇到困難不再像高中時激流勇進(jìn)，而是以一種消極的態(tài)度面對，缺乏求知欲和上進(jìn)心，聽課時也是心不在焉，注意力不集中。針對這種情況，藝術(shù)院校教育者們在課程設(shè)計的時候就要考慮到學(xué)生的實際情況，具體地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)學(xué)生的能力分配任務(wù)，設(shè)計好實際的教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教學(xué)方法，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　第二，就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計方案。藝術(shù)院校的教育不再是簡單地為了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生的德智體美素質(zhì)全方位提升。藝術(shù)院校培養(yǎng)的人才是為社會和企業(yè)服務(wù)的。以就業(yè)為導(dǎo)向可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，順應(yīng)時代的大潮。因此，在微課資源的設(shè)計制作中，藝術(shù)院校應(yīng)該明確，學(xué)生怎樣能夠更好地發(fā)展，要很好地考慮到學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向和用人單位的基本要求。[2]

　　2 藝術(shù)院校設(shè)計軟件微課資源設(shè)計制作現(xiàn)狀及存在問題

　　2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計

　　微課的顯著特點是突出重點知識的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則是對知識體系的完整性學(xué)習(xí)。目前，微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合程度較低。正所謂“尺有所短，寸有所長”，在藝術(shù)院校設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，不僅需要懂得專業(yè)的理論知識，更要有效提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的技能。所以，只有把微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善教學(xué)方法，才能實現(xiàn)藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　推薦閱讀：《電影》(月刊)創(chuàng)刊于1978年，由中國電影藝術(shù)研究中心主辦。雜志原為《電影通訊》，由國家廣電總局主管、中國電影藝術(shù)研究中心主辦。