摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有了更加緊密的聯(lián)系。為此，在這情況下，教學(xué)方式體現(xiàn)了更加重要的作用。傳統(tǒng)模式下高校工科專業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法單一化，傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能很好的滿足如今的高校工科的學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞 ：互聯(lián)網(wǎng)+ 高校 工科 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變

　　高校工科專業(yè)教學(xué)形式現(xiàn)狀

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，出現(xiàn)了更加多樣化的信息資源，可以運(yùn)用多種多樣的趣味教學(xué)模式。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以主動的對于自己需要使用的資料進(jìn)行搜 索，這從某種角度來說，能夠使學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使教學(xué)更加高效地開展。

　　第一，國內(nèi)傳統(tǒng)高校工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容封閉與教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要側(cè)重于學(xué)生書本上知識的傳授，教師將學(xué)生作為一個接受知識吸收知識的容器。教師和學(xué)生在課堂上總是以完成ppt或教案上的內(nèi)容為目的。由于受上課教案還要PPT等軟件的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)受到了很大的束縛，當(dāng)學(xué)生的思路與與PPT上不同時老師會及時的把學(xué)生跑偏的思路給帶回來，把學(xué)生往老師預(yù)設(shè)的教案上指引。

　　第二，除了教學(xué)方式的陳舊還有教學(xué)內(nèi)容的封閉，專業(yè)老師更側(cè)重于書本知識。大部分老師教學(xué)方法單一化，學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)為輔，學(xué)生課堂詳細(xì)講解為主。課堂上教師對本次課程內(nèi)容進(jìn)行重點難點的分析與歸納、進(jìn)行當(dāng)堂測試、布置課堂作業(yè)，老師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式講的大都是些書本上的理論知識，內(nèi)容方面比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生上課不能提起興趣，從而上課積極性和主動性較低。

　　第三，雖然我們現(xiàn)在處于新時代互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下但部分高校工科專業(yè)教學(xué)工具仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以PPT和手上的教案為主。教學(xué)資源和工具仍舊單一化相比，讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動去學(xué)習(xí)。許多高校的工科專業(yè)以大班教學(xué)模式為主，同一時間參與課堂的學(xué)生規(guī)模、數(shù)量較大。個別學(xué)生由于總總原因不能坐到前面幾排位置時無法很好的聽清楚老師的授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。大班的教學(xué)方式雖然成本較低，但是面對整個大班的學(xué)生，為了避免課堂秩序混亂，避免課堂太嘈雜，老師并不鼓勵學(xué)生在大班教師提出問題也很少邀請同學(xué)到黑板上解決問題，因此很難施展學(xué)生和老師的互動。

　　互聯(lián)網(wǎng)+下高校工科專業(yè)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

　　隨著高度信息化、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高校教師工科專業(yè)的教學(xué)方式也得到了一定的發(fā)展。在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)不夠發(fā)達(dá)的時期，教學(xué)模式主要以教師課堂上課詳細(xì)講解為主，這種授課模式雖然可以保障線下教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，但是過程比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

　　第一，隨著信息化的發(fā)展，各種教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊。以往的手動點名到現(xiàn)在的app點名和隨機(jī)抽等方式大大節(jié)約了學(xué)生打卡考勤的時間，上課時的app抽答和用app答案上傳很好的利用了課堂上課時間。根據(jù)現(xiàn)在高校工科學(xué)生的特點，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂不僅僅可以運(yùn)用書本學(xué)習(xí)也利用互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)，課堂和課外逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)知識，而課堂則是測試學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教師。老師也不僅僅是授課的角色，老師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的檢察官，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二，信息時代下開放的學(xué)習(xí)渠道模糊師生界限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線下的教學(xué)方式只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)渠道十分多樣，例如編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的教學(xué)視頻。這些學(xué)習(xí)渠道都是開放的，學(xué)生只要有心學(xué)習(xí)，都可以通過網(wǎng)上開放的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行一定程度的自學(xué)，在遇到困難時尋求教師的幫助，但是這也導(dǎo)致了教師授課難度的增加。有的教師若是不能及時跟上時代的發(fā)展，不能與時俱進(jìn)，就會被新生的所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和資源甩在身后，在傳授知識方面就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，漸漸沒有了學(xué)習(xí)動力。

　　第三，教師在線下教學(xué)的過程中也可以利用課余閑暇時間和學(xué)生進(jìn)行溝通。比如說，教師可以建立微信群，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題可以在微信群提問，以便教師進(jìn)行回復(fù)。如果在這個過程中，教師沒有時間幫助學(xué)生對于問題進(jìn)行解決，一些有能力的學(xué)生也可以幫助同學(xué)解答疑問。除此之外，教師還可以每隔一段時間就在群組內(nèi)分享相關(guān)信息，使教師和學(xué)生之間的溝通、交流更加緊密 在互聯(lián)網(wǎng) + 背景下，隨著新時期教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的深化改革，教師能夠最大程度的掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教師可以很大的改良教學(xué)方式，教師可以和學(xué)生雙向交流，時刻知道學(xué)生的不足之處給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣。

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