來源：知識窗·教師版 2022年5期

　　作者：王琳

　　摘要：目前，協(xié)作學習作為新課程改革積極倡導的三種重要學習方式之一，受到了廣大師生的普遍關注，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生協(xié)作意識的重要性?；诖?，文章分析了高等師范院校交響樂團課程總體教學的現(xiàn)狀，并從新課程改革的理念出發(fā)，本著“以教師為主導，以學生為主體”的原則，充分發(fā)掘學生的主體地位和潛能，利用多種教學方法培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

　　關鍵詞：高等師范院校 協(xié)作意識 交響樂團

　　交響樂是一門藝術，具有其他學科不可替代的美育作用。高等師范院校交響樂團的建設與發(fā)展，不僅需要關注師資配置與教學質量，還需要關注人的因素。培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、增強學生的協(xié)作能力，是提高交響樂團整體演奏水平，支持交響樂團可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

　　作為日常訓練的基礎課程，重奏課與合奏課集實用性與技術性于一體，不僅著力于音樂表演專業(yè)學生演奏水平的提高，還關注學生樂理、視唱練耳、和聲等綜合素質能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐過程中，教師應以互相合作、共同協(xié)作為目標，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，訓練學生的專業(yè)技術，提高學生的音樂素養(yǎng)。教師通過參與式教學，可以豐富學生的音樂實踐活動體驗，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，提升學生今后面向社會、走向崗位、適應社會需求的基本能力。

　　一、協(xié)作意識的概念

　　成功的協(xié)作需要具備的基本條件有四個：第一，一致的目標。任何協(xié)作都要有共同的目標，至少是短期的共同目標，這種一致性還體現(xiàn)在個體目標與群體目標的統(tǒng)一上。第二，統(tǒng)一的認識和規(guī)范。協(xié)作者應對共同目標、實現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認識，如在聯(lián)合行動中，協(xié)作者必須遵守共同認可的社會規(guī)范和群體規(guī)范。第三，相互信賴的協(xié)作氣氛。創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、相互支持的良好氛圍是有效協(xié)作的重要條件。第四，具有協(xié)作賴以生存和發(fā)展的一定物質基礎。必要的物資條件是協(xié)作能順利進行的前提，空間上的最佳配合距離，時間上的準時、有序，都是物質條件的重要組成部分。

　　二、培養(yǎng)學生協(xié)作意識的現(xiàn)狀

　　(一)注重個人技能提高，忽略整體基本功平衡訓練

　　在課題研究和實踐過程中，筆者通過與各專業(yè)指導教師的探討中了解到，部分專業(yè)指導教師只看重學生個人演奏技巧和能力的提升。在日常的訓練中，交響樂團的每位成員每天都保證三個小時的個人訓練時間，即便是節(jié)假日都在堅持，其中每天個人基本功訓練時間都不少于一個半小時，合作演奏的時間相對較少，彼此磨合的次數(shù)和訓練時間相對較少。

　　(二)個人主觀模式主導思維，缺乏團隊意識，沒有和聲概念

　　高等師范院校交響樂隊成員來自不同的專業(yè)，他們的音樂素養(yǎng)、對音樂的理解、音樂學習的基礎都不同，所以交響樂團隊員對“和聲平衡的理解”也不同。然而，管弦樂隊的訓練步驟是相當復雜的，因為眾多種類樂器的音質、音色和演奏者演奏水平的差異，都會造成不同聲部合奏上的困難。對同一首訓練曲目，需要長時間的不斷磨合，隊員們要在磨合的過程中產(chǎn)生相互協(xié)作的默契，才能達到最佳的演奏效果。

　　(三)演奏中協(xié)作意識薄弱，實際訓練效果與預期教學效果產(chǎn)生差距

　　交響曲是一種具有奏鳴曲體裁特點，由龐大的管弦樂隊演奏的宏大套曲形式的音樂作品。由于交響樂曲式結構宏大，樂隊龐大齊全，有強大的音響力量，加上豐富多彩的音樂千變?nèi)f化，使得管弦樂隊的表現(xiàn)力能得到高度呈現(xiàn)，因此意蘊深遠。交響樂善于表現(xiàn)神秘、豐富而復雜的感情，對大自然的詩情畫意的描繪更是有獨特的色彩效果，具有極強的藝術魅力。

　　筆者通過對高等師范交響樂團現(xiàn)狀的調研，分析比對日常訓練與實際演奏效果，發(fā)現(xiàn)樂團隊員協(xié)作意識不強，導致樂團在重奏與合奏時表現(xiàn)不佳。此外，樂團隊員在演奏過程中，太過注重個體和片面的技巧性處理，忽略了樂曲本身的情感表達和演奏過程中的相互配合。

　　三、教學實踐反思及培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

　　課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同鞏固基礎知識，構建知識體系的過程。在協(xié)作互動中，學生之間、師生之間，以樂隊演奏配合為紐帶，形成密切的聯(lián)系。樂隊成員之間在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真實感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)演奏的熱情。在這種和諧的氛圍中，學生不僅能夠學會學習，健康成長，還能夠增強協(xié)作意識，培養(yǎng)協(xié)作精神和實踐能力?；诖?，筆者提出以下三種培養(yǎng)學生協(xié)作意識的路徑。

　　(一)突破個體固化思維，強調整體協(xié)作目標，建立協(xié)作意識

　　傳統(tǒng)音樂教育的固定培養(yǎng)模式限制了學生相互協(xié)作的能力，學生長時間以來是以獨奏的模式和演奏理念進行學習與練習，很少能參與和體驗重奏或者合奏的演奏形式，所以剛進入樂隊時很難轉換合奏的角色，仍舊是以自我為中心，缺乏協(xié)作的意識和協(xié)作能力。這時就需要教師耐心引導，弱化學生的個體意識，強調整體協(xié)作目標，幫助學生明確自己在協(xié)作演奏中的定位，以聲部為單位，先解決單一聲部的同步，包括音準、音色、力度、發(fā)音的長短、氣息的控制等一系列基礎問題，互相傾聽、彼此融合、精確練習，做到聲部內(nèi)的局部協(xié)作統(tǒng)一。然后明確自己所屬的聲部在樂隊中的位置屬性，在整體演奏中發(fā)揮的作用，自身演奏的樂器的音色、音域特征，演奏的節(jié)奏類型，使用的技術技巧在作品中想要表達的音樂語言，同時梳理作品中的段落層次，分析作品的風格藝術特征、作曲技法等，明確各聲部之間的橫向及縱向關系，理解自己所在聲部和其他聲部之間的聯(lián)系。只有這樣，才能建立相同協(xié)作的目標，做到整體和局部的統(tǒng)一。

　　(二)角色互換，培養(yǎng)自主協(xié)作意識和能力

　　在日常訓練中，教師可以通過角色互換的方式，從不同視角深入體會協(xié)作過程和內(nèi)容，反思教學方法，對比教學成果，從而找到更加科學有效的培養(yǎng)模式。

　　例如，教師可以設計模擬教學演練，讓學生以教師的身份，根據(jù)自己的理解設計訓練內(nèi)容，明確訓練目的，自主發(fā)現(xiàn)訓練中的難點，尋找問題根源，并提出解決方法，真正理解日常教學與練習中所要求的協(xié)作問題，進一步培養(yǎng)主動參與、協(xié)作的意識和能力。同時，角色互換也能讓教師站在學生的角度，切身感受日常教學中自己提出的問題、使用的教學方法和訓練方式，通過教學過程和成果，反思自己的教學過程是否科學合理，及時調整和改進效果不明顯或不科學的地方，并與前期成果進行對比，觀察同一學時或同一作品在不同的培養(yǎng)模式下，協(xié)作程度和效果有無改進，最后詳細記錄，形成數(shù)據(jù)，這比單一的調查走訪更加具體有效。

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