摘要：作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固知識點，讓學(xué)生及時查漏補缺。但是受部分教師的錯誤運用，作業(yè)成為擠占學(xué)生興趣時間、增加學(xué)生壓力的因素之一，不僅沒能給學(xué)生帶來切實幫助，反而還使得學(xué)生放緩了學(xué)習(xí)進步的步伐。雙減工作的推進使得教師形成了作業(yè)優(yōu)化的認(rèn)識，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況，從適量、適度入手，給學(xué)生設(shè)計更為合理的作業(yè)。教師將作業(yè)與學(xué)生生活、差異、自主相關(guān)聯(lián)，突出了作業(yè)的趣味性、分層性和個性化，提升了學(xué)生能力。

　　關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化;策略

　　雙減的提出使得學(xué)生有了減輕作業(yè)負擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)的機會，讓學(xué)生不再僵化學(xué)習(xí)、枯燥學(xué)習(xí)，而是能夠充分利用好作業(yè)時間來發(fā)展自己的能力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師在雙減下開展作業(yè)設(shè)計優(yōu)化工作，會看到作業(yè)帶給學(xué)生的影響，針對當(dāng)前作業(yè)布置的弊端來進行改善，讓作業(yè)成為學(xué)生的助手，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的阻力。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不能脫離學(xué)生這一中心，而是要正視學(xué)生的想法，將學(xué)生的意見納入其中，不斷豐富數(shù)學(xué)作業(yè)。

　　一、與生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)計趣味作業(yè)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)優(yōu)化的時候，將其與雙減政策相融合，要將布置作業(yè)的重心放在學(xué)生上，要達到讓學(xué)生快樂寫作業(yè)的效果，使學(xué)生能夠認(rèn)可作業(yè)，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深化作業(yè)印象，熟悉數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用。

　　在學(xué)習(xí)“克、千克、噸”之后，為了使學(xué)生了解克、千克、噸等質(zhì)量單位，知道如何結(jié)合物品的重量來使用正確的單位，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了給生活物品稱重的作業(yè)，讓學(xué)生挑選自己想要稱量的物品，然后擺放在一起，利用天平來給物品稱重，并將稱量的結(jié)果記錄下來。對于噸計數(shù)的物品，我們則為學(xué)生布置了觀看集裝箱運輸?shù)囊曨l任務(wù)，讓學(xué)生了解噸這一單位使用的場景有哪些，便于學(xué)生建立直觀認(rèn)識。在學(xué)生完成稱量作業(yè)之后，我們還為學(xué)生設(shè)置了單位換算的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生將稱量好的物品進行單位換算，用不同的方式來表達，以此來加深學(xué)生的記憶。

　　在學(xué)習(xí)“認(rèn)識毫米”之后，為了讓學(xué)生建立1毫米的長度概念，設(shè)置了趣味性作業(yè)：你同桌的一顆門牙大約是()。先估一估，再量一量。通過這樣的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在趣味中完成作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的活力。

　　二、與差異相關(guān)聯(lián)，設(shè)計分層作業(yè)

　　學(xué)生在成長的過程中具有顯著的差異性，學(xué)生的差異性需要教師有針對性地管理教育學(xué)生，而這是符合雙減理念的，能夠在增強教育質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師按照學(xué)生的差異程度來對學(xué)生進行劃分，為學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，可以促進學(xué)生的合理分層，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”之后，我們先是按照學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)為學(xué)生制定了具有不同難度的作業(yè)，以此來幫助學(xué)生理解知識點，促進學(xué)生進步。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們更為重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，關(guān)心學(xué)生對課本例題、課后習(xí)題等的掌握，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉三角形知識的相關(guān)內(nèi)容。我們設(shè)置了鞏固作業(yè)：《導(dǎo)學(xué)精要》上的一星題和二星題設(shè)為一級題，《導(dǎo)學(xué)精要》上的三星題和本單元數(shù)學(xué)書上的思考題設(shè)為二級題。這樣的鞏固性作業(yè)讓學(xué)生開動腦筋思考、聯(lián)想，給出正確答案，使學(xué)生形成舉一反三的能力。我們還設(shè)置的挑戰(zhàn)性作業(yè)：利用三角形的穩(wěn)定性設(shè)計一座橋，比一比誰設(shè)計的橋承載量最大。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇性完成，這樣就給不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)“相遇問題”之后，我們設(shè)置了鞏固性作業(yè)：甲乙兩地相距400千米，早上8：30李阿姨從甲地，許阿姨從乙地同時出發(fā)，李阿姨每時行58千米，許阿姨每時行42千米，上午11：00兩人能相遇嗎?我們還設(shè)置了挑戰(zhàn)性作業(yè)：石油路十字路中的交通燈壞了，天色也很黑。王叔叔駕車以600米的速度在石油路上向南直行，馬叔叔駕車以700米的速度在石油路向西直行?，F(xiàn)在王叔叔的車離十字路口1800米，馬叔叔的車離十字路口2800米。他倆都不減速和剎車，是否會相撞?設(shè)置這樣的挑戰(zhàn)性作業(yè)，不僅尊重了學(xué)生的個性選擇，而且還鼓勵學(xué)生去挑戰(zhàn)!

　　三、與自主相關(guān)聯(lián)，設(shè)計個性作業(yè)

　　雙減提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。個性化作業(yè)是為了解決學(xué)生的差異性問題而制定的作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)的時候，可以將更多的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生利用好課堂所學(xué)知識來進行作業(yè)設(shè)計，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”之后，為了使學(xué)生了解條形統(tǒng)計圖的特點，知道怎樣運用條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生整理、運用等的能力，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主設(shè)計條形統(tǒng)計圖的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容入手，挑選可以設(shè)計條形統(tǒng)計圖的部分，并能結(jié)合條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容來設(shè)計問題，完成自問自答，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能，發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生在條形統(tǒng)計圖作業(yè)中，分別搜集了本班級學(xué)生喜愛的電視節(jié)目、某商店商品銷售情況、運動會各項目報名情況等的資料，然后依據(jù)條形統(tǒng)計圖繪制的方法，進行了動手操作，形成了邏輯思維。

　　在學(xué)習(xí)“認(rèn)識千米”之后，布置學(xué)生一個小調(diào)查：1、馬拉松長跑比賽全程大約()千米。2、汽車在高速路上行駛，每小時不能超過()千米。3、磁懸浮列車每小時行駛()千米。在學(xué)生提交作業(yè)之后，筆者針對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，肯定了學(xué)生的價值，為學(xué)生展示個性提供了廣闊的舞臺，增強了學(xué)生的自主性。

　　總之，本文通過與生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計了趣味作業(yè);與差異相關(guān)聯(lián)，有效設(shè)計了分層作業(yè);與自主相關(guān)聯(lián)，成功設(shè)計了能夠調(diào)動學(xué)生個性的作業(yè)。學(xué)生在別具特色的作業(yè)中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，對數(shù)學(xué)知識點進行了深度思考，把握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，獲得了數(shù)學(xué)探索的成就感。學(xué)生走出了數(shù)學(xué)作業(yè)造成的陰霾，改變了對作業(yè)的態(tài)度，能夠由消極拖延發(fā)展成為主動參與、自主創(chuàng)新，打造了更為適宜的完成作業(yè)的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于雙減來為學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，全面了解了學(xué)生對作業(yè)的需求，知道了學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的困難，想要得到怎樣的鞏固等，增加了對學(xué)生的認(rèn)識，讓作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等都更加符合學(xué)生的需求。

　　參考文獻

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