【摘要】隨著時代的發(fā)展，我們進入了信息化時代，各行業(yè)都與信息技術(shù)建立了密切聯(lián)系，自然需要信息化設(shè)備操作能力強的人才來完成工作。教育行業(yè)也是如此，只有合理運用信息化平臺，教師才能更加有效地授課。本文首先介紹了信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的突出作用，然后分析了當前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，進而研究初中英語詞匯教學(xué)信息化平臺的構(gòu)建策略。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息化平臺;初中英語詞匯;教學(xué)方法

　　作者：聶文瑤

　　目前，不少初中英語教師的教學(xué)方法滯后，有的教師應(yīng)用了信息技術(shù)，但是其信息化設(shè)備操作能力不強，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的效能。實際上，教師可以合理地構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，讓英語詞匯教學(xué)變得更富有活力、更有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其自主學(xué)習奠定根基。學(xué)習英語的最佳時期是初中階段，這也是英語詞匯量增加最多的學(xué)習階段，一旦教學(xué)方法不佳，就不利于學(xué)生擁有扎實的英語基礎(chǔ)，難以提升英語學(xué)習效果。為此，本文著重探討基于信息化平臺的初中英語詞匯教學(xué)方法，以便優(yōu)化初中英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更加靈活、高效地學(xué)習英語知識。

　　一、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的突出作用

　　1.豐富學(xué)生的學(xué)習資料?；仡櫽⒄Z教學(xué)發(fā)展史，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)是教師在課堂上領(lǐng)讀課文，所學(xué)單詞和詞組全是教材所列的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生只有通過英語詞典才能獲得其他單詞。不過，在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以通過電腦、智能手機等隨時隨地查閱必備的知識，實時學(xué)習一切與課本知識有關(guān)的詞匯和句子，這也是當前初中英語詞匯教學(xué)的最佳方法。進一步講，信息技術(shù)對初中英語教學(xué)的優(yōu)勢十分突出，首先是豐富了學(xué)生的英語學(xué)習資料，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多內(nèi)容，就算不認識的單詞，也不需要追問教師，因為網(wǎng)絡(luò)英語詞典都附帶著“發(fā)音”“詞匯聯(lián)想”“近義詞造句”等功能。當然，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的一個重要輔助手段，學(xué)生對英語詞匯的掌握越來越輕松，甚至更加便捷地搜索到英語詞匯。

　　2.使詞匯教學(xué)更加直觀。每個英語單詞都代表一個具體事物，每一個英語詞組或句子都代表一個場景，也就是說，英語詞匯可以與實物進行有效聯(lián)系，確保學(xué)生更加直觀地理解其含義，從而達到牢固記憶的學(xué)習目的。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以形成多樣化的視頻課件，教師可以在英語課堂上展示每一個教學(xué)細節(jié)，將復(fù)雜、難于理解的英語單詞或句子轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟膱D畫，同時搭配上各種色彩，并以英語詞匯進行說明，可以使詞匯教學(xué)更加直觀。初中英語詞匯教學(xué)因為有了信息技術(shù)的輔助，枯燥的學(xué)習內(nèi)容變得生動活潑、直觀形象，讓學(xué)生覺得英語詞匯簡單易學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，促使其積極地學(xué)習英語。

　　二、當前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

　　1.音標教學(xué)缺失。初中生的英語水平不高，基本音標都學(xué)得不夠精通，但是許多初中英語教師卻把大量精力花費在單詞聽寫方面。在聽寫過程中，有的學(xué)生能寫出來，只知道表示什么意思，一讀就偏離標準音，外行甚至聽不懂他在說什么。由此可見，當前初中英語詞匯教學(xué)存在音標教學(xué)缺失的問題。比如：在朗讀英語單詞“name”時，許多學(xué)生會錯誤地將元音字母“a”讀成“啊”，這完全是音標教學(xué)的失誤。久而久之，學(xué)生就會積累更多發(fā)音不標準的單詞，要想一下子糾正發(fā)音十分困難。

　　2.受家鄉(xiāng)話影響。我國地域遼闊，不同地區(qū)也有不同的方言，以至于多數(shù)人在日常交際中會略帶家鄉(xiāng)話。在這種情況下，學(xué)習英語詞匯也避免不了受各種家鄉(xiāng)話的影響，這在初中英語課堂上表現(xiàn)得十分突出，為英語教學(xué)帶來了較大的障礙。例如，在中國某些地區(qū)，許多學(xué)生怎么努力都發(fā)不出“claim”中的元音，教師幫忙數(shù)次，也只是讀成了“克萊姆”，因為其家鄉(xiāng)話的發(fā)音中很少遇到/ei/，雖然“克萊姆”的讀音有點接近，但在英語發(fā)音中依然是不標準的，所以家鄉(xiāng)話對初中英語詞匯教學(xué)的影響不容忽視。

　　3.詞匯積累死板。在初中英語課堂上，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯，不管是釋義，還是搭配，或者是用詞匯造句，都采用比較傳統(tǒng)的方式，既枯燥無味，又過于死板。毫無疑問，在這種英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生只是機械地記憶，有的學(xué)生并不理解詞匯的意義，只是為了應(yīng)付課堂活動而被迫學(xué)習，幾乎沒有興趣可言。當然，要想讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習英語詞匯，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生主動學(xué)習英語詞匯，才能達到預(yù)期的學(xué)習目標。

　　三、初中英語詞匯教學(xué)信息化平臺的構(gòu)建策略

　　1.英語音標學(xué)習的信息化。構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)信息化平臺，首先要實現(xiàn)英語音標學(xué)習的信息化，即英語教師在講解單詞時，提前讓學(xué)生了解輔音和元音，反復(fù)朗讀每一個與輔音對應(yīng)的元音，直到精通為止。然后，教師再將單詞的各種意義與讀音發(fā)布到多媒體課件上，通過信息化教學(xué)平臺展示其“音”“形”“意”。例如：在學(xué)習“bed”的發(fā)音時，學(xué)生跟隨信息教學(xué)平臺復(fù)讀幾遍后，了解了“e”的發(fā)音，之后再讓學(xué)生自己朗讀多媒體課件上的“peg”“leg”“net” “yet”等，從而強化記憶音標。

　　2.教學(xué)情境的信息化展示。在一節(jié)課中，單獨地講解知識必然會使課堂變得單調(diào)無聊，若能將信息技術(shù)引入初中英語教學(xué)中，充分展示課本內(nèi)容所要表現(xiàn)的情境，為學(xué)生營造一種嶄新的學(xué)習氛圍。所以，初中英語詞匯教學(xué)信息化平臺的構(gòu)建過程，需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)當借助多媒體來建構(gòu)生動形象的教學(xué)畫面，盡可能添加一些增趣的元素，讓整個場景變得生動逼真、富有深意。例如，在講解初中英語教材中有關(guān)購物的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解與購物有關(guān)的英語詞匯，可以在信息化教學(xué)平臺中設(shè)置相關(guān)的購物場景，讓學(xué)生直觀地欣賞豐富多彩的購物畫面，刺激學(xué)生的視覺器官，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習多媒體課件展示的有關(guān)購物的單詞，同時了解其在實踐中的具體應(yīng)用。

　　3.利用多媒體開展詞匯游戲。在新時代背景下，教育教學(xué)工作模式也要與時俱進，只有采用先進的教學(xué)手段，才能讓英語課堂充滿生機。英語詞匯難讀又難懂是一個不爭的事實，機械地學(xué)習導(dǎo)致學(xué)生難于理解，甚至會產(chǎn)生厭倦感。在這種情況下，信息化教學(xué)手段就顯得更加重要，只有合理地引入信息技術(shù)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習習慣的英語詞匯學(xué)習平臺，自然會讓學(xué)生的興趣倍增，達到增強英語學(xué)習效果的目標。例如，初中英語教師可以借助多媒體開展“猜單詞”的游戲活動，或者開展“詞性互換72變”的游戲活動，以“競爭比賽”的形式開展詞匯游戲，從而將詞匯教學(xué)變得趣味十足，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受英語單詞的無限魅力，達到熱愛英語學(xué)習的目標，同時也加深了學(xué)生對于英語詞匯的記憶。

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