摘要：送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)技法有效地推送并傳播出去，對于區(qū)域教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教研一體化建設(shè)有著重要意義。但隨著時代的發(fā)展，名師工作室可以采用更全面、更寬廣、更符合時代潮流的方式進(jìn)行送培送教方式的探索，以適應(yīng)新的時代要求。本文認(rèn)為，新時代的送教應(yīng)該由送知識轉(zhuǎn)為送智慧，送教學(xué)轉(zhuǎn)為送教育，送教研轉(zhuǎn)為共教研，送課堂轉(zhuǎn)為同分享。

　　關(guān)鍵詞：名師工作室 送教 轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

　　當(dāng)前，各地中小學(xué)名師工作室在各級教育主管部門的推動下，呈現(xiàn)出如火如荼的建設(shè)和運(yùn)行態(tài)勢。名師們會集在一起，聚是一團(tuán)火，散作滿天星，培峰填谷，雁領(lǐng)四方，不僅在教育理念、技法等方面起到了先鋒模范的作用，而且在區(qū)域教育均衡發(fā)展方面也充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動、輻射的作用。送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)技法有效地推送并傳播出去，對于區(qū)域教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教研一體化建設(shè)有著重要意義。

　　以合肥市一百多個名師工作室為例，他們除了與教科研機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)動培訓(xùn)機(jī)制外，還通過縣域內(nèi)、工作室成員所在學(xué)校構(gòu)建學(xué)科教學(xué)輻射網(wǎng)，努力在名師工作室的基礎(chǔ)上，開展多渠道、多類別的送培送教活動，改變了以往送培送教活動停留在“送一節(jié)課、送一場講座”的零碎而散落的狀態(tài)，改變送教的方式，融合信息技術(shù)，緊密結(jié)合時代要求，有效提高師資薄弱地區(qū)的教學(xué)位次，更新送教理念，營造教研氛圍。

　　一、送知識轉(zhuǎn)為送能力

　　以前的送教，帶給薄弱地區(qū)的教育效果并不理想，因?yàn)楹芏嘟處熐巴徒?，類似于開辦一個普通的培訓(xùn)班，所送的教學(xué)技法停留在傳授知識、布置任務(wù)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)能力的提高沒有太大的作用。鑒于此，合肥市名師工作室在送教上，改送知識為送能力，定位于“送對方所無”“送對方所缺”“送對方所悟”三個層面。

　　廬江縣湯池鎮(zhèn)百花小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，是一所依山傍水、景色優(yōu)美的學(xué)校，6位教師很敬業(yè)，20幾名留守兒童聰慧可愛，淳樸天真。合肥市吳蓉美術(shù)工作室充分研究這個學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這個小學(xué)的老師教給學(xué)生學(xué)科知識一絲不茍，一節(jié)不落。但是除了學(xué)科知識外，學(xué)科能力所教不多。對此，工作室集中研討，送去一堂“美與動手”的能力訓(xùn)練活動課。工作室成員葉曄老師從孩子們常見的衣服、布頭著手，講述中外藝術(shù)的“拼布之美”，以“居室”“裝修”為點(diǎn)，以“形狀、色彩、主題、用途”為線，展現(xiàn)了東西方拼布的工藝之美、智慧之美、生活之美，然后讓學(xué)生根據(jù)簡易的零碎“布頭”，將其構(gòu)想為一幅畫。

　　送教的時間正好是兒童節(jié)和端午節(jié)前夕。工作室成員高盼盼老師帶領(lǐng)在場的師生們進(jìn)行了手工制作端午香包的實(shí)踐。高盼盼老師為孩子們精心準(zhǔn)備的材料包以及清晰簡化的步驟，非常適合這個年齡段的孩子。做香包的同學(xué)一針一線，專注有序。制作龍舟的同學(xué)兩兩合作，對照樣稿，仔細(xì)觀察，一絲不茍地把圖案貼在合適的位置。這是一次美育的啟蒙，充分調(diào)動了孩子們的創(chuàng)造力，在場師生都深度參與到這場“美與動手”的現(xiàn)場制作之中。

　　送教結(jié)束后，所在學(xué)校的師生大開眼界，原本以為城里送來的是一節(jié)知識課，變成了一堂他們從未見過的有趣的展示課、活動課、動手能力訓(xùn)練課，有力推進(jìn)了鄉(xiāng)村師生教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　二、送教學(xué)轉(zhuǎn)為送教育

　　國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。德、智、體、美、勞各有分工領(lǐng)域，各具育人功能。但是在當(dāng)前一些教育資源薄弱地區(qū)，智育過于重視，體育幾乎沒有，德育缺乏招數(shù)，美育缺乏心數(shù)，勞動教育看天氣狀況。合肥市名師工作室踐行“五育并舉”的方針，根據(jù)時代發(fā)展要求，設(shè)立了中小學(xué)美育、德育、勞動教育以及家校共育等項(xiàng)目類名師工作室，集中一批名師，投身于新時代育人方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐研究中。他們的送教送培，在某種意義上，也是對自身研究成果的推廣。

　　合肥市小學(xué)數(shù)學(xué)喬利榮名師工作室雖以學(xué)科命名，但是主持人喬利榮參加過教育部美育課題組，對于美育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透有自己獨(dú)到的見解。2020年9月，為積極踐行精準(zhǔn)扶貧倡議，該工作室送教到六安市裕安區(qū)蘇埠鎮(zhèn)盧氏祠小學(xué)。喬利榮老師給每位學(xué)生贈送了一本有趣的數(shù)學(xué)書。但是這本書怎么讀、學(xué)生有沒有興趣讀，是擺在送教人員面前的難題。

　　工作室主持人喬利榮和成員們安排了一節(jié)欣賞活動課和一次數(shù)學(xué)閱讀的講座。這節(jié)課是數(shù)學(xué)美的欣賞活動課，讓學(xué)生充分感受曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)字、公式、定理與公理，帶領(lǐng)他們尋找數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美;講座的題目是《走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀》，老師以游戲“讀心術(shù)”開始，一下子就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與神奇。數(shù)學(xué)魔術(shù)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生課后探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。緊接著，老師從神奇的缺“8”數(shù)推導(dǎo)出一個個有趣的數(shù)字，讓學(xué)生認(rèn)識到世界的奇妙。最后，老師告訴學(xué)生這些神奇的數(shù)學(xué)知識都是來源于一本本有趣的數(shù)學(xué)課外讀本，一下子就激發(fā)了學(xué)生想要讀書、想要盡快感受數(shù)學(xué)魅力的愿望。

　　這節(jié)課，不只是送教學(xué)，更是送教育，送學(xué)科課堂中滲透的美育。工作室成員事先充分研討，調(diào)研學(xué)情，急學(xué)生所缺，謀學(xué)校所想，展自己所長，將送教活動提升到一個新的高度。

　　三、送教研轉(zhuǎn)為共教研

　　名師工作室是一個小型的教研平臺，是一個專業(yè)的教研團(tuán)體。工作室在進(jìn)行自我提升、品牌建設(shè)之外，始終以工作室對教育的追求、對社會的責(zé)任來發(fā)揮工作室示范、引領(lǐng)、帶動、輻射的功能和作用。對教育資源薄弱地區(qū)而言，它是輻射源，是孵化器，是航行燈。但是這種輻射不是單向的，而是雙向的。所送教的地域也為名師工作室提供了鮮活的教育素材，成為工作室發(fā)展的“營養(yǎng)源”。鑒于此，名師工作室在教科研方面的送教送培更加注重長期化、序列化和階梯式推進(jìn)。于是，教研的輻射就變成了工作室成員的協(xié)同運(yùn)作。

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