[摘 要] 語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要途徑，初中語(yǔ)文教師要充分地將人文教育優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法是多種多樣的。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心靈的美、生活的美和世間所有事物的美。讓學(xué)生的思想價(jià)值觀念能夠充分地帶有人文的關(guān)懷和大愛。

　　[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;人文精神;培育

　　初中語(yǔ)文教學(xué)要圍繞以學(xué)生為中心的理念展開一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，人文精神教育實(shí)際上也體現(xiàn)出了以人為中心這一科學(xué)的理念。從精神的層次尊重一個(gè)人，尊重周圍的世界和社會(huì)，當(dāng)然其中也包括尊重主體自己。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，充分地發(fā)揮學(xué)科本身進(jìn)行人文精神教育的優(yōu)勢(shì)。

　　一、通過初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)滲透人文精神

　　學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要大量的閱讀也需要有效的閱讀來(lái)加以提升。閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，而且是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。

　　1.尋找語(yǔ)文教材中所包含的自然美感

　　美好的事物總是讓人沉浸其中，也總是讓人流連忘返，久久回味。在我們的初中語(yǔ)文教材中，也有這樣的文章，里面充滿了自然之美，在品味自然之美中，人們的心靈歸于平靜，對(duì)自然、生物和社會(huì)的熱愛由此升騰或回歸。作者們通過一篇篇文章，描述自己所看到的自然景物，在描述之中，實(shí)際上也滲透出自己的主觀審美標(biāo)準(zhǔn)。而這些審美標(biāo)準(zhǔn)之中，也能夠表達(dá)出作者對(duì)大自然的摯愛。這也是一種人文精神的表現(xiàn)。如果能夠聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受到這些，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這是一種文章所滲透出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在以后的人生經(jīng)歷中，也是可以促進(jìn)學(xué)生順利提取這些信息的。

　　2.從課文的學(xué)習(xí)中品味社會(huì)中的人文價(jià)值觀

　　人不僅在自然環(huán)境中生活，也在社會(huì)的人文環(huán)境中生活。在初中語(yǔ)文教材中，也有很多的內(nèi)容是關(guān)于人文價(jià)值觀念的，所以，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去品味這些人文價(jià)值觀念背后所滲透出來(lái)的深切情感，所表現(xiàn)出來(lái)的人性特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神內(nèi)涵的理解。如《勇氣》的人性美、《背影》的人情美、《談骨氣》的人格美、《岳陽(yáng)樓記》的情懷美、《我的叔叔于勒》的批判美，從不同側(cè)面向?qū)W生展示了生活中的真、善、美和假、惡、丑，是幫助這些尚不諳世事的青少年認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的不可或缺的間接經(jīng)驗(yàn)，是他們茁壯成長(zhǎng)所必需的精神養(yǎng)料。

　　3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞到課文中所表露出來(lái)的創(chuàng)新之美

　　創(chuàng)新創(chuàng)造也是人文精神內(nèi)涵的重要組成部分，在我們的初中語(yǔ)文教材中也有很多相關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，恰好可以讓學(xué)生充分地感受創(chuàng)造和創(chuàng)新之美，例如中國(guó)非常經(jīng)典的蘇州園林，中國(guó)石拱橋等，都能夠讓學(xué)生不僅感受到中國(guó)古代工匠對(duì)純粹藝術(shù)的追求，也能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)造給人類社會(huì)所帶來(lái)的重要價(jià)值。

　　4.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中所表露出來(lái)的藝術(shù)之美

　　藝術(shù)的元素也在初中語(yǔ)文教材中有著充分的展現(xiàn)，在學(xué)習(xí)到一些古詩(shī)詞的時(shí)候，這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常明顯。如王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等。也正如此，不少優(yōu)秀的學(xué)生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動(dòng)，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。

　　二、在教學(xué)中有意地引導(dǎo)學(xué)生從人文精神的角度進(jìn)行文本的解讀

　　初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要保持較高的教學(xué)理性，能夠有意地滲透人文精神的教育。在課本中可以挖掘的人文教育資源非常多，所以教師要有意地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，而且要從課文的解析當(dāng)中，從對(duì)文本的解讀當(dāng)中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些人文精神的元素，從而自然的受地教育。

　　1.從文本的背景材料中挖掘人文教育內(nèi)涵

　　很多時(shí)候教學(xué)中會(huì)涉及一些文章的背景資料的介紹，這些背景資料大多集中在歷史和地理的角度，當(dāng)然也包括政治文化的信息。這些信息是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神熏陶的重要依據(jù)，學(xué)生可以從這些內(nèi)容中得到更多的啟發(fā)。

　　2.在人物分析評(píng)價(jià)中進(jìn)行人文教育內(nèi)涵挖掘

　　在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常會(huì)涉及一些以人物為主題的課文的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們不僅要從人物所做的事情的性質(zhì)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也要從更加宏觀的角度，結(jié)合人物所處的歷史背景，結(jié)合人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，對(duì)他的所作所為作出更具人文意味的評(píng)價(jià)和分析。

　　3.在文本分析過程中進(jìn)行人文教育內(nèi)涵挖掘

　　教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)文本的分析能力是有一定的差異的，其實(shí)，每個(gè)人對(duì)文本的分析都會(huì)有一定的差異性，因?yàn)檫@里面包含了主觀的解讀。教學(xué)中，教師要帶有一定的敏感性，能夠意識(shí)到這種差異，避免將自己的主觀解讀投射給學(xué)生，也不能強(qiáng)求學(xué)生接受自己的想法。一篇看似平常的課文，經(jīng)過多角度的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、品味鑒賞的同時(shí)，給學(xué)生提供了更多人文精神的內(nèi)容，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到披文入情之境，在領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)魅力的同時(shí)，也感悟到了人文精神的力量，從而逐步豐富感情，健全人格，展示一定的人文情懷。

　　三、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

　　初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以密切地互動(dòng)協(xié)作。在這個(gè)過程中，既有思想上的交流，也有情感上的互動(dòng)。教師作為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響更加主動(dòng)和積極，而學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)受到老師特別多的影響。

　　1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感人文的關(guān)切

　　在初中語(yǔ)文的課堂上，老師和學(xué)生之間更多的交流的途徑還是在課文的學(xué)習(xí)過程中。通過學(xué)習(xí)一篇課文，老師和學(xué)生不僅有一些思想上觀念上的交流，同時(shí)，在情感上，通過眼神、動(dòng)作、表情等，也在相互傳遞和相互影響。首先，透過形形色色的文字符號(hào)，去體味其中蘊(yùn)含的情和意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者;進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者;然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。

　　2.給學(xué)生情感表達(dá)的渠道

　　人文精神教育特別重視人的情感的覺察和表達(dá)。這與傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是不同的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，可能有一些極端的觀點(diǎn)會(huì)認(rèn)為，情感需要更多的壓抑和克制，而太多的情感流露會(huì)讓人缺乏理性，失去控制。近些年來(lái)，情感教育的主題也廣受教育界的關(guān)注。人文精神教育當(dāng)中必然包含著情感教育的元素，所以，教師在教學(xué)中也要注意給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行情感的表達(dá)，用情感表達(dá)的方式進(jìn)行溝通和交流。要讓學(xué)生能夠熟悉并且分析出課文中作者所采用的情感表達(dá)的方式，讓學(xué)生從自己主觀的角度表達(dá)自己在情感上所受到的影響。

　　3.拓寬學(xué)生表達(dá)和感受人文精神的渠道

　　在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，課堂可以向外延伸，尤其可以通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道向課下延伸，讓學(xué)生們可以在課下有更多的情感上交流溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們都知道，情感是更深刻的態(tài)度的表現(xiàn)，所以，關(guān)注到學(xué)生的情感表現(xiàn)，實(shí)際上也能夠探查到學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度和價(jià)值觀念，而這些都屬于人文精神最核心的內(nèi)容。因此，給學(xué)生更多的渠道進(jìn)行情感上的交流，進(jìn)行人文精神觀念的探討，這些對(duì)于他們?nèi)宋木竦乃茉靵?lái)說都是非常重要的方法。

　　在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法是多種多樣的。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心靈的美、生活的美和世間所有事物的美。讓學(xué)生的思想價(jià)值觀念能夠充分地帶有人文的關(guān)懷和大愛。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]楊曉.語(yǔ)文課程中人文精神的傳承研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

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