目前教學(xué)中的新應(yīng)用管理方針有哪些呢，要如何來促進(jìn)現(xiàn)在教學(xué)的新發(fā)展方式呢?本文是一篇教學(xué)論文?；A(chǔ)教育質(zhì)量評估要吸收有益于自身發(fā)展的進(jìn)步教育理念,不斷豐富基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)完善的同時,各級政府要提升對基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,可將其作為深化教育體質(zhì)改革、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要手段。

　　摘要：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測要考查學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展?fàn)顩r,以及他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在學(xué)生成長方面,應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)成績兩方面進(jìn)行監(jiān)測;在教師成熟方面,應(yīng)從教師綜合素質(zhì)、應(yīng)盡義務(wù)以及教學(xué)成績?nèi)矫孢M(jìn)行監(jiān)測;在學(xué)校發(fā)展方面,應(yīng)從學(xué)校行政管理、課堂教學(xué)、校本研究以及質(zhì)量監(jiān)管等方面進(jìn)行監(jiān)測;在標(biāo)準(zhǔn)制定方面,應(yīng)從監(jiān)測指標(biāo)體系是否合理、具有科學(xué)性等方面進(jìn)行監(jiān)測。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育,教學(xué)方式,教學(xué)論文

　　一、建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測及評估標(biāo)準(zhǔn)的重要性

　　(一)國家復(fù)興和教育發(fā)展的需要

　　胡錦濤總書記在黨的十八大報告中進(jìn)一步重申:“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展,全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”[2]

　　(二)社會發(fā)展的需要

　　在當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)人才的競爭已經(jīng)成為國與國之間的競爭標(biāo)志,如何培養(yǎng)一名符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的人才已成為當(dāng)今世界性課題。培養(yǎng)一名具有基礎(chǔ)科學(xué)知識、有創(chuàng)造力、有社會融合力的人才就必須把素質(zhì)教育真真切切地放到教育的重要地位上來,完成由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。因此,教育的理念、方法、監(jiān)測以及評估等均需要改革。“當(dāng)前,我國教育呈現(xiàn)出新的階段性特征:有學(xué)上的問題已經(jīng)基本解決,上好學(xué)的問題成為突出矛盾;數(shù)量和規(guī)模的問題已經(jīng)基本解決,質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問題成為主要矛盾。”[3]如何辦好學(xué),怎樣教好學(xué),怎么培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段面臨的重要難題。制定出不但能與中考、高考為標(biāo)志的傳統(tǒng)評估標(biāo)準(zhǔn)相異,且能滿足社會意志的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫。

　　教學(xué)論文：《黑龍江教育》，《黑龍江教育》雜志省級刊物，黑龍江省十佳社科類期刊，月刊， 辦刊宗旨：宣傳黨的教育方針、政策，宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)典型，交流教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為教師工作學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)材料，介紹國內(nèi)外教育、改革的信息和經(jīng)驗(yàn)，反映教育工作者特別是廣大中小學(xué)教師的要求和心聲。

　　(三)與世界基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測及評估標(biāo)準(zhǔn)融合的需要

　　世界上許多國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估已經(jīng)逐漸由原有的科學(xué)性評價體系轉(zhuǎn)向?yàn)榭茖W(xué)性與以人為本相結(jié)合的趨勢,一些發(fā)達(dá)國家還專門建立起自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估機(jī)構(gòu)。法國前總理拉法蘭2003年組建了由教育部原評估與預(yù)測司司長克勞德德洛為主席的“學(xué)校未來全國討論委員會”。國際上也組建了評估機(jī)構(gòu),制定了相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。為更好地融入世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估標(biāo)準(zhǔn),我國應(yīng)建立自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測

　　從系統(tǒng)監(jiān)測理論的層面上看,所謂監(jiān)測是監(jiān)測主體以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對受測客體發(fā)出指令引導(dǎo)并糾正其把錯誤的狀態(tài)轉(zhuǎn)回到正常狀態(tài)的活動。由此可見,監(jiān)測的首要目的是糾正錯誤的狀態(tài),它的根本目的是達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)。

　　(一)明確基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的指導(dǎo)思想和原則

　　進(jìn)行基礎(chǔ)教育監(jiān)測要以黨的教育方針和政策為依據(jù),促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施,加強(qiáng)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,提升我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在此指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測還應(yīng)堅持以下原則:其一,監(jiān)測要有法可依。教育質(zhì)量監(jiān)測工作要將國家制定的法律法規(guī)和我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。其二,監(jiān)測要具有科學(xué)性?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測在制訂監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)測量工具、抽取適當(dāng)樣本、收集數(shù)據(jù)等過程中要始終秉承科學(xué)性的原則。其三,監(jiān)測要迎合社會發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中要將監(jiān)測與社會熱點(diǎn)問題有機(jī)地融合,推動全社會形成正確的人才觀念和教育質(zhì)量觀念,為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測營造良好的社會輿論。

　　(二)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測在教育督導(dǎo)中的重要作用

　　教育督導(dǎo)制度是我國一項重要的教育制度,有效的教育督導(dǎo)制度是衡量一個地區(qū)教育管理水平好壞的重要指標(biāo)?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測能將教育督導(dǎo)的針對性有效提高,從而為教育改革服務(wù)。通過基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測,能讓我們?nèi)轿?、多角度地理解和掌控基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況,方可為教育監(jiān)督工作提供有效的依據(jù),指引其督導(dǎo)方向,更好地發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用。

　　(三)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的主要因素

　　首先,監(jiān)測主體。基礎(chǔ)教育是每個人在受教育過程中必須參與的教育,是培養(yǎng)人才、提高整體國民素質(zhì)的“奠基性”教育,因此,政府是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要負(fù)責(zé)人。我國實(shí)行由中央到地方的逐層管理、負(fù)責(zé)的教育管理體制,政府自然成為了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的責(zé)任主體,同時也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測主體。另一方面,我國的教育行政管理是由決策、實(shí)施、監(jiān)測三個部分組成。而監(jiān)測由專有的監(jiān)測機(jī)構(gòu)執(zhí)行,由此可見,地方的監(jiān)測機(jī)構(gòu)是監(jiān)測過程的根本主體。其次,監(jiān)測客體。質(zhì)量是相對于產(chǎn)品而產(chǎn)生的,產(chǎn)品不存在何談質(zhì)量,質(zhì)量不存在就不會產(chǎn)生質(zhì)量監(jiān)測。所以,有人認(rèn)為“對于基礎(chǔ)教育而言,產(chǎn)品就是所培養(yǎng)出來的學(xué)生”,但其卻忘記了最本質(zhì)的問題,相對于企業(yè)(采購—制造—銷售)的模式可聯(lián)想到基礎(chǔ)教育(招生—教育—升學(xué))的模式,可是兩者在第一個部分就有所差異,企業(yè)在采購的過程中要付出原料費(fèi)用,相對而言,學(xué)校招生卻需要政府支付教育經(jīng)費(fèi)。所以,這種觀點(diǎn)是錯誤的。當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要來自政府的教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)生支付的學(xué)雜費(fèi),他們所支付的是基礎(chǔ)教育服務(wù)的費(fèi)用,因此,政府和學(xué)生共同購買的基礎(chǔ)教育服務(wù)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的客體。最后,監(jiān)測內(nèi)容。

　　三、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估

　　(一)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估存有弊端

　　我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估自教程改革以來取得了顯著成果,基本達(dá)到了質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)要求,為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了作用,但基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估仍存有一些弊端。對待評估的認(rèn)識有待加深,不能充分理解教育質(zhì)量評估的目的、意義;對構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估仍有懷疑、觀望、遲疑的思想;評估的體系不夠完善,一些地方政府的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估體系不夠完善,存在僅由職能部門進(jìn)行統(tǒng)籌、評估、協(xié)調(diào),許多負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的學(xué)校沒有專門的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu);評估內(nèi)容單調(diào)不均衡,小學(xué)的質(zhì)量評估主要在語文、數(shù)學(xué)等科目上,初高中也僅停留在中、高考等考試科目上,忽視了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展;評估方法仍不具有科學(xué)性,并且以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評估依據(jù)的現(xiàn)象仍普遍存在;評估方式?jīng)]有創(chuàng)新,仍沿用經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研監(jiān)測對特定學(xué)校、特定教師、具體學(xué)生的評估。

　　(二)制定科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

　　制定科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在制定過程中要樹立科學(xué)的質(zhì)量評估理念,進(jìn)一步提升認(rèn)識,科學(xué)的質(zhì)量理念造就科學(xué)的質(zhì)量評估,基礎(chǔ)教育質(zhì)量在滿足社會發(fā)展需求的同時,也應(yīng)該注重學(xué)生的自身發(fā)展的全面性。營造多元化的評估主體,學(xué)生、教師、學(xué)校、社會力量作為基礎(chǔ)教育評估體系中重要的組成部分,不同的元素在評估過程中占有不同的地位,發(fā)揮不同的效果。重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的自我評估,學(xué)生是自我評估的主體,也是教育評估的對象;發(fā)揮教師在教學(xué)活動中作為施教者以及評估主體的作用;提升學(xué)校對教育質(zhì)量的評估;倡導(dǎo)社會對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行評估,教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有全面素質(zhì)并滿足社會的需要。教育評估應(yīng)聆聽社會的聲音,采納其中積極意見,讓學(xué)校與社會緊密聯(lián)系在一起。多元素評估方法,基礎(chǔ)教育評估方法不僅要遵循傳統(tǒng)的定量方法,也要將定性方法融合于評估方法中。在評估過程中不要只看學(xué)生、教師、學(xué)校的量化,更重要的是關(guān)注他們的質(zhì)化,將量化與質(zhì)化有機(jī)地結(jié)合起來,形成綜合性的評估,制定綜合性的優(yōu)化方案,方可建成具有綜合性的評估體系。投放專門經(jīng)費(fèi),建立自助的質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)。基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估是一項持續(xù)發(fā)展、科學(xué)性強(qiáng)、技術(shù)專門的工作。因此,需要政府投放專門的經(jīng)費(fèi),建立質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)來保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估工作的順利進(jìn)行。“從性質(zhì)上看,基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與保障機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是非政府組織,其組織形式不同于政府機(jī)構(gòu)自上而下的官僚體系,其組織運(yùn)作也不按照行政指令機(jī)制,是一種獨(dú)立運(yùn)作的自治組織。”[4]基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)的自立,有利其在評估工作中不受多方面因素的影響,從而更好地完成提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量工作的目的,完善教育管理和教學(xué)過程中的弊端,為基礎(chǔ)教育工作發(fā)揮其獨(dú)有的作用。