不管什么情況下暴力都是對(duì)社會(huì)的一種不好的表現(xiàn)，在校園中暴力更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想。要怎樣做能杜絕校園中的暴力現(xiàn)象呢?從思想政治上又怎樣來教育呢?《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》是由江蘇省教育廳主管、揚(yáng)州大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)性和普及性相結(jié)合的高中數(shù)學(xué)教育期刊。江蘇省一級(jí)期刊。本刊緊扣中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。讀者對(duì)象為廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)生、數(shù)學(xué)愛好者和學(xué)生家長(zhǎng)等。

　　摘　要：構(gòu)建和諧校園文化。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的條件，豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生良好又廣泛的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的人際交往能力。注意培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感，用集體的溫暖去感染每一位同學(xué)，用良好的集體氛圍為學(xué)生提供一個(gè)安全友愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué),暴力,教學(xué)

　　一、軟暴力事件的特點(diǎn)

　　(一)持續(xù)時(shí)間久，危害大。教師軟暴力的主要對(duì)象是“差等生”，由于成績(jī)一直不理想，他們長(zhǎng)期遭受老師的嘲諷，冷漠和疏離，導(dǎo)致懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑心理;長(zhǎng)期遭受同學(xué)軟暴力的學(xué)生缺少集體歸屬感，同學(xué)的排斥和孤立，會(huì)導(dǎo)致安全感的缺失和自我封閉。

　　與校園硬暴力人人喊打的局面不同，校園軟暴力事件雖然廣泛存在，卻因其隱蔽性而被社會(huì)大眾所忽視。校園軟暴力不僅會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的心理問題。

　　(二)隱秘性強(qiáng)，難發(fā)現(xiàn)。軟暴力主要通過語言上的侮辱、嘲諷，人際上的孤立與疏離的方式進(jìn)行的，它不會(huì)留下明顯的痕跡，外人很難察覺，并且它造成的影響大小也難以準(zhǔn)確有效的評(píng)估。

　　(三)責(zé)任認(rèn)定不易，處理難。一方面，我們很難明確老師善意、有益的批評(píng)教育與軟暴力的界限;另一方面，同學(xué)間的軟暴力，主要是由日常生活學(xué)習(xí)中的矛盾引發(fā)，所以很難界定雙方的責(zé)任。

　　二、心理學(xué)視角下的校園軟暴力成因

　　(一)偏見。

　　對(duì)暴力概念的偏見。人們對(duì)暴力的認(rèn)知往往存在偏見，認(rèn)為只有人身傷害才是暴力。相對(duì)于硬暴力而言，軟暴力并沒有直觀的傷害結(jié)果，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都不會(huì)將語言攻擊，排斥和孤立等行為與暴力行為聯(lián)系起來，并且意識(shí)不到軟暴力行為對(duì)受害者造成的巨大傷害。由于整個(gè)社會(huì)對(duì)軟暴力危害的沒有清醒的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在校園遭遇軟暴力時(shí)沒有一個(gè)很好的求助渠道。

　　軟暴力是與硬暴力相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，指的是一類非身體接觸性的傷害[1],它的主要表現(xiàn)為言語攻擊(如羞辱、譏諷、謾罵等)和敵意對(duì)待(如冷淡、孤立、排斥等)。它包括兩種類型：教師軟暴力和同學(xué)之間軟暴力。教師軟暴力主要發(fā)生在上課期間，主要指老師通過嘲諷、輕視、疏遠(yuǎn)等手段對(duì)待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心和自信心;同學(xué)之間的軟暴力一般發(fā)生在課余時(shí)間，主要指同學(xué)間的謾罵、譏諷、孤立和排斥等。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)、初中階段，教師軟暴力現(xiàn)象比較普遍，而且對(duì)學(xué)生造成的傷害更大，影響更深遠(yuǎn);到了高中和大學(xué)階段，主要以同學(xué)之間的軟暴力為主，這一階段的學(xué)生隨著身心的不斷成熟，面對(duì)軟暴力時(shí)，能夠更加理性的對(duì)待，造成的傷害要小一些。

　　對(duì)教育的偏見。有些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知存在偏差。[2]在他們心目中只有分?jǐn)?shù)一桿秤，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看重成績(jī)。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，即使其他優(yōu)點(diǎn)再多也無法得到認(rèn)可。于是“差生”自然就成了教師軟暴力的攻擊對(duì)象。

　　加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，健全教師考核評(píng)價(jià)體系。師者，傳道授業(yè)解惑，一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是能否教出高分學(xué)生。要讓教師懂得教育的真正含義，明白軟暴力行為的危害，讓教育回歸它的本真，讓我們的孩子生活在一個(gè)充滿愛的氛圍中。

　　(二)心理壓力

　　一方面，教師的職業(yè)和心理壓力大。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深化，社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高。尤其是“聘任制度、末位淘汰制度、績(jī)效考核制度”等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的不斷完善，以及社會(huì)的高期望，導(dǎo)致教師的職業(yè)和心理壓力越來越大。與此同時(shí)，教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇并不十分理想，付出與收入常常不成正比，容易導(dǎo)致教師群體的心理失衡。在職業(yè)和心理的雙重壓力下，學(xué)生很容易成為教師釋放壓力的靶子。

　　另一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也同樣巨大。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，繁重的學(xué)業(yè)壓力，枯燥的校園生活，使得他們迫切需要尋找到釋放這種壓抑的突破口，于是對(duì)同伴軟暴力在某種程度上成了他們發(fā)泄壓力，調(diào)節(jié)生活的一種方式。

　　加大軟暴力危害的宣傳，營造反對(duì)軟暴力的社會(huì)氛圍。通過各種傳播途徑大力宣傳，讓整個(gè)社會(huì)重視和關(guān)心軟暴力事件的危害，形成對(duì)軟暴力行為“人人喊打”的局面。只有全社會(huì)共同努力，才能真正根除軟暴力生長(zhǎng)的土壤，為青少年的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

　　(三)模仿

　　學(xué)生的軟暴力行為是習(xí)得性的。觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，整個(gè)階段正是他們?nèi)松^的形成期，他們主要通過模仿成人來完成社會(huì)化，成人世界的不良信息會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常負(fù)面的影響。但是我們可以發(fā)現(xiàn)不管是日常生活中，還是各種傳播媒體上，語言暴力十分普遍。特別是網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上面，一些網(wǎng)民缺乏說清事情的能力，喜歡使用語言暴力攻擊他人，而且由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，使得很多人在遭遇挫折時(shí)，便到網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施語言暴力，發(fā)泄自己的不滿。青年學(xué)生缺乏辨別能力，甚至?xí)堰@種言語暴力理解為“酷”的表現(xiàn)，并在同學(xué)間宣揚(yáng)，習(xí)得的暴力言語攻擊自己的同學(xué)。

　　組建專業(yè)的心理援助隊(duì)伍。學(xué)生遭遇的軟暴力可能是來自多方面的，除學(xué)校以外，家庭和社會(huì)都有實(shí)施軟暴力傷害的可能性。學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)遭遇軟暴力的學(xué)生進(jìn)行心理援助，幫助他們消除不良影響，使他們能夠重拾自信，樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

　　加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育,提高學(xué)生的心理自愈能力。[3]通過挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?只有經(jīng)歷過挫折才能真正成長(zhǎng)，才可能學(xué)會(huì)用積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)世間冷暖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)各種挫折，提高心理自愈能力，降低軟暴力行為的危害。

　　(四)溺愛型家庭教養(yǎng)方式

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：過度溺愛孩子，容易導(dǎo)致孩子的沖動(dòng)性和恐怖傾向?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都是在父母長(zhǎng)輩的細(xì)心呵護(hù)中成長(zhǎng)起來的，對(duì)孩子的過分溺愛是一個(gè)社會(huì)性的問題。在溺愛中長(zhǎng)大的孩子容易自我為中心，忽視他人的感受，不懂得包容別人，缺少責(zé)任意識(shí)。這種學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，容易和同學(xué)產(chǎn)生沖突和矛盾，而在溺愛中長(zhǎng)大的他們又缺少解決交往中出現(xiàn)問題的能力，于是孤立、排斥、謾罵就成了唯一的手段。