在高校教學(xué)管理中如何對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及管理，改變的方式又有哪些這些是現(xiàn)在高校中所面對(duì)的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)的方法也是對(duì)教學(xué)中一個(gè)新發(fā)展及意義。現(xiàn)在大學(xué)生的情感又該給予怎樣的教學(xué)及管理是現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)探究問(wèn)題。

　　摘 要：社會(huì)中的拜金主義不可避免的影響了當(dāng)代大學(xué)生，誘發(fā)了大學(xué)生的享樂(lè)主義與個(gè)人主義，這成為大學(xué)生生命情感錯(cuò)位的主要表現(xiàn)。過(guò)分關(guān)注物質(zhì)層面的滿(mǎn)足，忽視精神層面的追求，這使得當(dāng)代大學(xué)生成為繼白領(lǐng)階層之后，攀比心最強(qiáng)的人群。然而，大多大學(xué)生自己沒(méi)有生活來(lái)源，需要家人支付生活費(fèi)。當(dāng)自己的生活費(fèi)與享樂(lè)需求產(chǎn)生矛盾是，問(wèn)題就變得十分尖銳。大學(xué)生會(huì)不會(huì)為了金錢(qián)，為了滿(mǎn)足自己的物質(zhì)追求，而出賣(mài)自己的靈魂?這是個(gè)值得我們警惕的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)管理,情感管理,管理措施

　　高校要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教育理念，樹(shù)立生命情感教育理念，在教育過(guò)程中要注重大學(xué)生的生命情感教育，挖掘大學(xué)生生命潛能，鼓勵(lì)大學(xué)生追求生命永恒的價(jià)值。高校各相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該看到，當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的，有生命情懷的高素質(zhì)人才。只有這樣的大學(xué)生才是社會(huì)主義事業(yè)真正的建設(shè)者和接班人。

　　一、 大學(xué)生生命情感的定義及現(xiàn)狀分析

　　(一)、從生命情感的定義看大學(xué)生生命情感教育的重要性

　　生命情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生命的感悟、認(rèn)知、肯定，對(duì)他人生命的接納、欣賞與尊重，對(duì)他人以及自我生命關(guān)系的認(rèn)可與珍視。從心理學(xué)角度來(lái)看，情感是指態(tài)度這一整體的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感有高低層次之分，而生命情感就屬于高層次情感。情感層次越高就越關(guān)心他人疾苦，關(guān)心社會(huì)利益，關(guān)心共同生存的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境。同理，大學(xué)生的生命情感越高，就越能促進(jìn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)心他人疾苦以及社會(huì)利益，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，人作為社會(huì)中獨(dú)立的個(gè)體，其行為與周?chē)氖挛锂a(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。人類(lèi)深刻的社會(huì)實(shí)踐必然伴隨深刻的情感體驗(yàn)。大學(xué)生的生命情感作為大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的重要因素，必然會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響。積極上進(jìn)的生命情感會(huì)促使大學(xué)生加深對(duì)生命的感悟，促進(jìn)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展。消極的生命情感則會(huì)使大學(xué)生漠視自己及他人生命，最終導(dǎo)致生命的頹廢。大學(xué)生作為祖國(guó)的建設(shè)者和社會(huì)主義和諧社會(huì)的接班人，他們的生命情感教育是目前高校亟待關(guān)注的問(wèn)題。

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　　(二)、從大學(xué)生生命情感的現(xiàn)狀看大學(xué)生生命情感教育的迫切性

　　1、大學(xué)生生命情感冷漠

　　高校大學(xué)生對(duì)生命缺乏敬畏感，有的大學(xué)生甚至漠視自己以他人生命，隨意放棄自己的生命，肆意剝奪他人生存的權(quán)利。大學(xué)生自殺事件在我國(guó)各地高校頻頻出現(xiàn)，已成為我國(guó)大學(xué)生校園意外死亡的首要原因。據(jù)最新不完全統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生自殺率為同齡人口的2~3倍。究其原因來(lái)看，大學(xué)生自殺多半源于情感心理問(wèn)題，學(xué)業(yè)與就業(yè)問(wèn)題也占有相當(dāng)大的比重。因此，我們不難看出高校對(duì)大學(xué)生的生命情感教育尚未達(dá)到理想的效果。漠視他人生命也是大學(xué)生生命情感冷漠的一個(gè)重要表現(xiàn)。校園本該是充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷，遍布陽(yáng)光的地方，可是現(xiàn)實(shí)中因?yàn)橐庖?jiàn)分歧弒師，因?yàn)榭诮侵疇?zhēng)殘殺同窗，因?yàn)闊o(wú)心之過(guò)斷送他人性命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這些血淋淋的事實(shí)讓我們震驚之余，更應(yīng)該引起我們的深思。

　　目前，中國(guó)社會(huì)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種文化與價(jià)值觀呈相互激蕩之勢(shì)。大學(xué)生不可避免的受到了社會(huì)的負(fù)面影響，在生命情感方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題，高校作為人才培養(yǎng)的基地對(duì)大學(xué)生的生命情感教育擁有不可推卸的責(zé)任。

　　2、大學(xué)生生命情感消極

　　當(dāng)今的校園里，我們很難見(jiàn)到“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒”的意氣勃發(fā)，多的是寢室里睡覺(jué)打游戲的懨懨度日;我們很難見(jiàn)到“激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山”的奮發(fā)向上，多的是教室里捧著手機(jī)娛樂(lè)的碌碌無(wú)為。大學(xué)生生命情感消極，對(duì)人生缺乏追求，每天以逃避的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活。很多大學(xué)生都發(fā)出“生活真無(wú)聊”“活著沒(méi)意思”的感慨。于是，逃課曠課、喝酒打架、玩游戲、談戀愛(ài)就成了目前我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生的真實(shí)生活寫(xiě)照。大學(xué)生沉迷于自己的感官享受中，忽視精神世界的豐富與充實(shí)，在世俗社會(huì)中迷失自我，喪失了對(duì)生命價(jià)值的渴求與探索。這樣的大學(xué)生無(wú)疑是與我國(guó)高校培育“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的“四有新人”目標(biāo)相違背的。

　　行政式的管理模式并不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在生命情感教育方面也是如此。在我國(guó)高校的管理方式上學(xué)生處于從屬地位，其主體的生命情感需求得不到滿(mǎn)足。學(xué)生與老師之間的關(guān)系存在等級(jí)隔閡，往往壓制學(xué)生的主體性，是學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。雙方之間的交流也做不到坦誠(chéng)。因此，學(xué)校的管理應(yīng)該尊重大學(xué)生的主體地位，真正深入的了解大學(xué)生的生命情感需求。老師也應(yīng)該提高自身的情感素養(yǎng)，用愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生，用生命教育生命。

　　二、 大學(xué)生生生命情感異化的原因分析

　　(一)、社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜多變

　　目前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種文化觀念相互激蕩，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。文化的多樣性，價(jià)值觀的多元化沖擊著社會(huì)主流思想。大學(xué)生置身于這樣復(fù)雜多變的大環(huán)境下，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。部分大學(xué)生崇尚拜金主義，日趨功利化，看重物質(zhì)利益更勝于精神追求。大學(xué)生之間人際關(guān)系冷漠，注重實(shí)際效益，講求經(jīng)濟(jì)利益，無(wú)暇思考生命的價(jià)值及意義，更不用說(shuō)提升自身修養(yǎng)與素質(zhì)。更有的同學(xué)被金錢(qián)蒙蔽了雙眼，做出違背道德違背法律的事情，最終只能是害人害己。例如，岳陽(yáng)某學(xué)院大三學(xué)生黃某，為了籌集賭資，一年時(shí)間盜竊同學(xué)財(cái)物20余起，價(jià)值3萬(wàn)多元。文化的多樣性，價(jià)值觀的多元化已成為當(dāng)今時(shí)代的一種趨勢(shì)。而然，大學(xué)生卻因此陷入價(jià)值觀的迷茫之中，導(dǎo)致生命情感發(fā)生異化。

　　(二)、高校對(duì)大學(xué)生的生命情感教育缺失

　　高校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能僅僅具備工具價(jià)值，而缺乏社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。因此，在課程設(shè)計(jì)上要多多關(guān)注大學(xué)生的生命情感教育。另外，校園環(huán)境的營(yíng)造上也要貼近生命情感的教育關(guān)懷。

　　第一，生命情感教育尚未受到重視。目前，我國(guó)的教育還擺脫不了應(yīng)試教育的影響，即使是高校情況也大都如此。高校的目標(biāo)大都放在提升學(xué)生就業(yè)率上，因此在課程設(shè)計(jì)以及教育理念方面過(guò)多的注重知識(shí)的傳授，過(guò)多的關(guān)注使用技能的培訓(xùn)。生命情感教育尚未收到高校的重視，對(duì)于生命情感教育的理解也過(guò)于簡(jiǎn)單片面化。

　　第二，生命情感教育內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。高校對(duì)大學(xué)生的生命情感教育的內(nèi)容大多僅限于學(xué)校內(nèi)的思想政治內(nèi)容。但是，德育教育并不完全等同于生命情感教育。再者，德育教育在高校脫離學(xué)生實(shí)際生活，單方面拔高學(xué)生思想境界，陷入理想化、政治化的境地，缺乏可可以量化和具體化的操作。另外，在教育過(guò)程中師生之間情感交流并不理想。

　　第三，管理的模式化忽視學(xué)生生命情感的多樣性需求。我國(guó)高校的教育與政治密切相連，在教育模式上顯示出“行政化”“制度化”的特點(diǎn)。不容置否學(xué)校的高速運(yùn)轉(zhuǎn)需要一個(gè)制度化規(guī)范化的模式，但是這也存在一個(gè)嚴(yán)重的弊端。管理的模式化必然會(huì)忽視學(xué)生的多樣性需求，尤其是在生命情感教育方面。每個(gè)人對(duì)生命的理解感悟不一樣，但如果用統(tǒng)一固定的模式來(lái)教育學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生命情感異化。

　　(三)、大學(xué)生自身存在眾多問(wèn)題

　　第一，大學(xué)生心智不夠成熟，明辨是非能力差。大學(xué)生的價(jià)值觀還處于完善發(fā)展時(shí)期，明辨是非能力弱，很容易被外界事物所誘惑。尤其是當(dāng)今社會(huì)拜金主義和享樂(lè)主義盛行，很多大學(xué)生抵御不了物質(zhì)層面的誘惑，陷入追求享受的泥潭，失去了對(duì)生命永恒意義的思考與探索。

　　第二，大學(xué)生人際交往能力差，不善溝通。大學(xué)生患心理疾病的事例在我國(guó)屢見(jiàn)不鮮，而心理疾病的成因多半是個(gè)人不良的人際溝通造成的。許多大學(xué)生不愿意主動(dòng)與別人交流，而是選擇將自己封起來(lái)，不與別人交往也逃避比人與自己交往。久而久之，他們就感受不到集體給予他們的溫暖，感受不到校園的陽(yáng)光雨露。世界在他們眼中都失去了色彩，喪失了對(duì)生活的熱情與信心，他們便懨懨度日，甚至走向極端。