摘要：教育是廣泛存在于人類生活中的社會(huì)現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對(duì)其進(jìn)行研究，經(jīng)過長(zhǎng)期積累而成為教育學(xué)特定的研究對(duì)象。特別是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會(huì)、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實(shí)施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國(guó)特色的各種教育理論和教育實(shí)踐問題等。教育學(xué)是通過對(duì)各種教育現(xiàn)象和問題的研究揭示教育的一般規(guī)律。本文選自：《青海教育》是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點(diǎn)、新方法、新材料為主題，堅(jiān)持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。青海教育內(nèi)容詳實(shí)、觀點(diǎn)新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，青海教育公認(rèn)譽(yù)為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。青海教育并獲中國(guó)優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)，現(xiàn)中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué),教學(xué)發(fā)展,青海教育

　　實(shí)用主義教育學(xué)以美國(guó)實(shí)用主義為文化為基礎(chǔ)，是美國(guó)資本主義精神的教育學(xué)表達(dá)，對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。不足之處是在一定程度上忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)校的特質(zhì)。其影響在50年代以后逐漸減弱，但在強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新及學(xué)生探究、創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的20世紀(jì)末，實(shí)用主義教育思想又出現(xiàn)了復(fù)興的跡象。

　　一、教育學(xué)課程存在的問題及原因分析

　　1.教材選擇和組織上存在問題。涉及課程教學(xué)的內(nèi)容組織，也是決定教育學(xué)課程得不到完整改革的關(guān)鍵所在，現(xiàn)在的教學(xué)過程中有關(guān)教材的選擇和組織理性分析不夠是阻礙整個(gè)教學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。也就是說在對(duì)于教材的選擇和組織上沒有較為明確的認(rèn)識(shí)和安排，很多的內(nèi)容都是毫無(wú)目的性地進(jìn)行組織，這種不確定性和無(wú)目的性會(huì)給整個(gè)教學(xué)帶來很大的阻礙。

　　2.課程實(shí)施中主體“人”的缺失。課堂本身是一個(gè)以“人”為主體的存在，真正意義上的素質(zhì)教育就是充分地尊重人才對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的需求，進(jìn)而不斷地進(jìn)行內(nèi)容的組織和安排，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂上的活化，實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的素質(zhì)教育。然而教育學(xué)課程往往忽視了這個(gè)問題，教師在講課的過程中往往過分地關(guān)注知識(shí)的傳播，卻忘記了在教學(xué)的過程中注入人文的因素，讓課堂真正地活起來，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正意義上的傳播和交流。

　　3.課程評(píng)價(jià)存在的問題。課程的評(píng)價(jià)方法過于單一是評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的較大問題，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)一般是通過最終的考試和考核方式進(jìn)行的，這會(huì)造成很多的老師片面地追求最終的考核結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中的付出。這是一種追本逐末的教學(xué)方式，也是課程評(píng)價(jià)體制中出現(xiàn)的最大問題，不利于我國(guó)的素質(zhì)教育改革，因此只有極力地扭轉(zhuǎn)這些問題和極端，完善課程評(píng)價(jià)體制，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，同時(shí)也不斷地加快教育學(xué)課程改革的腳步。

　　5.存在問題的原因分析———重學(xué)術(shù)、輕師范。綜上所述，在教育學(xué)改革的過程中出現(xiàn)問題的原因是重學(xué)術(shù)、輕師范的觀念影響，這種教學(xué)觀念在很大的程度是我國(guó)教育體制的極端產(chǎn)物。我國(guó)現(xiàn)存的教育體制出現(xiàn)了過于功利化的傾向，這不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中急于求成，而且還會(huì)使得教師在專業(yè)化的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了重學(xué)術(shù)、輕師范的觀念，會(huì)產(chǎn)生師范效果下降的局面，不利于教育學(xué)課程的改革和發(fā)展。

　　二、教育學(xué)課程改革的對(duì)策

　　1.合理定位課程目標(biāo)。要想通過教師專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)化我國(guó)的教育學(xué)發(fā)展改革之路，就要首先做到在課程的改革上要合理地定位課程目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要充分地結(jié)合課堂教學(xué)的要求，同時(shí)還要和學(xué)生的接受能力結(jié)合起來，不斷地進(jìn)行課程的調(diào)整，以便和教學(xué)的最新形勢(shì)充分地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)步。對(duì)于教學(xué)課程的定位，同時(shí)還要注意做到內(nèi)容的難易適中，不能過于簡(jiǎn)單或偏難，可以因材施教不斷地改進(jìn)教學(xué)，促成教育學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)。

　　2.教材的選擇與組織———以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)。教師的專業(yè)化是決定教育學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，關(guān)于教材的選擇和組織要牢牢地結(jié)合教師的專業(yè)化理論素質(zhì)，合理地進(jìn)行教材的組織和選擇。要分清教材的主次。教師要將自己的專業(yè)化理論轉(zhuǎn)化成可供實(shí)踐的方案，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，促進(jìn)教育學(xué)改革的發(fā)展。

　　3.課程實(shí)施貫徹以人為本的基本理念。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種“人化”的課堂環(huán)境，需要不斷地交流、合作和探討，在這個(gè)過程中以人為本觀念的滲入能夠?qū)W(xué)生和老師統(tǒng)一起來，作為教學(xué)的統(tǒng)一體。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，老師起到教學(xué)的點(diǎn)撥作用，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位放到首位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為最終的歸宿，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教學(xué)改革。

　　4.改革考試制度。

　?、僭u(píng)價(jià)方式多元化。改革考試制度是伴隨著我國(guó)的素質(zhì)教育改革實(shí)現(xiàn)的，是不斷地貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念、新的教學(xué)主張的體現(xiàn)。改革考試制度能夠不斷地解決教育體系中以考試為核心的考試現(xiàn)狀，是不斷地實(shí)現(xiàn)教育課程改革的新突破。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的期末考核，考核的方式也不再是單一的形式，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，例如學(xué)生的評(píng)價(jià)、師生的互評(píng)、教師個(gè)人的科教成果等，只有將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，才能夠不斷地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，促進(jìn)教育的改革和成功。

　?、趯?shí)施過程性考核。實(shí)施過程性的考核是改革考試制度的關(guān)鍵所在，這樣的考核制度能夠在很大的程度上扭轉(zhuǎn)教師追本逐末的教學(xué)方式，使得他們更加注重平時(shí)的教學(xué)成果，不斷地在平時(shí)的備課過程中更加專注，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種考核方式的好處就是把教師和學(xué)生的目標(biāo)結(jié)合起來，更加注重過程中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高、實(shí)施過程性的考核歸根到底就是充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的觀念，不斷地從教育的本質(zhì)入手，為教學(xué)活動(dòng)打開更多的天窗，為真正素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。積極地推進(jìn)教育學(xué)課程改革的研究，不斷地適應(yīng)我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展之路，積極應(yīng)對(duì)目前的教育學(xué)課程中存在的問題，追求在教學(xué)目標(biāo)有明確清晰的認(rèn)識(shí)，充分地尊重課程實(shí)踐中人的發(fā)展需要，在課程的評(píng)價(jià)過程中要通過多元化的教學(xué)手段和方法，將學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)規(guī)范結(jié)合起來，不斷地促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育體制的不斷健全和發(fā)展。只有積極地進(jìn)行教育學(xué)課程改革的不斷發(fā)展和研究，找到問題的所在，不斷地提出科學(xué)的、先進(jìn)的發(fā)展路徑，才能夠不斷地實(shí)現(xiàn)我國(guó)在教育學(xué)課程改革的成功。