摘要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自然真實的活動中去學(xué)，去探索發(fā)現(xiàn)。那么如何使學(xué)生感興趣，不再覺得數(shù)學(xué)的枯燥無味呢?下面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。文章選自：《今日中學(xué)生》大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，根據(jù)黨的教育方針和全面實施素質(zhì)教育的要求，圍繞中學(xué)生的特點，對中學(xué)生進(jìn)行思想、道德、心理等方面的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和追求科學(xué)的精神，通過雜志的指導(dǎo)性，內(nèi)容豐富、信息量大。準(zhǔn)確科學(xué)、形式活躍。本刊特色，是貼近中學(xué)生生活，展示當(dāng)代中學(xué)生風(fēng)采，講述花季心情故事，探討青春期困惑，打造各科學(xué)習(xí)鑰匙。主管單位：四川教育報刊社，主辦單位：四川教育報刊社，國際刊號：ISSN1009-5314，國內(nèi)刊號：CN51-1606/Z

　　一、開發(fā)智力——想像數(shù)學(xué)

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，教師應(yīng)該為每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多樣化的活動方式。關(guān)于猜想，正如波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果。學(xué)生一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，就會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會打盹或搞小動作。”從波利亞的論述中，我們可感受到：對小學(xué)生而言，并非要出現(xiàn)像科學(xué)家那樣的猜想，凡是能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生猜想意識的，具有一定合理性的猜測，都可看作猜想，都非常有意義的?？梢?，猜想是發(fā)展學(xué)生思維的有效策略。為此，我們在教學(xué)數(shù)學(xué)活動中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜想、驗證、推理與交流。同時把“經(jīng)歷、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動”列為課程目標(biāo)中“數(shù)學(xué)思考”的一項重要內(nèi)容。

　　例如：在教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時，在感知和辯認(rèn)這些幾何體的形狀特點，教材中關(guān)于這一內(nèi)容沒有做更多具體的安排，但這又是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，怎么辦?我清了清嗓子，很神秘地說：“同學(xué)們，想不想玩魔術(shù)啊?”話音未落，孩子們的小眼睛一下子變得神采奕奕。“你們瞧，老師這里有一個魔術(shù)袋，想不想知道里面裝著什么?”咦?這里面到底裝著什么呢?這時孩子們的興趣來了，是啊，孩子們的好奇心很強(qiáng)。學(xué)生們把手舉得高高的，迫不及待地說：“老師，我來，我來!”都爭著要上來摸摸魔術(shù)袋里的東西。于是我提出要求，上來摸的同學(xué)要用自己的話說一說摸到了一個什么樣的東西，讓其他的同學(xué)們猜一猜是什么。

　　第一個學(xué)生上來了，他把手伸進(jìn)袋子里摸了摸，說：“方方的”，下面的學(xué)生馬上大叫“正方體’，還有的大聲說“長方體”，結(jié)果“正方體’、“長方體”兩種聲音此起彼伏……好像哪邊的聲音大誰就說對了一樣，上來摸的同學(xué)一看這情形，著急了，連忙把他摸的東西從袋子里拿出來，對著下面爭執(zhí)的同學(xué)大聲地說：“別吵了，是長方體!”哎，原來我想讓他們玩這個游戲把幾何體的形狀特征一一描述出來，但是……現(xiàn)在看來是我似乎想得太樂觀了，第一次不太成功，于是我吸取經(jīng)驗，在第二個同學(xué)上來摸的時候，我特意交代他不管下面的同學(xué)說什么，別急著拿出來，讓他們慢慢猜。他心領(lǐng)神會地點點頭，然后把手伸進(jìn)袋子里，小眼睛閃爍著狡黯的目光，不緊不慢地對大家說：“圓圓的”，下面的學(xué)生脫口而出：“圓，圓，圓!”我皺眉頭，大聲地怕他們聽不見似的說：“啊!今天我們學(xué)了‘圓’嗎!’“哦，是球，球。”學(xué)生們連忙改口?？墒敲耐瑢W(xué)說：“不對!它們不全部都是圓的，還有邊”。“那就是圓柱體!圓柱體!”“對了!”上來摸的那個同學(xué)興奮地把圓柱體從袋子里拿了出來，“耶!”孩子們用他們特殊的表達(dá)勝利的方式盡情歡呼著。

　　看著他們開心的樣子，這一刻我也覺得很幸福。我舒了口氣，雖然課堂上亂了點，但所有的孩子都那么流動，每個人都在參與，有的還和旁邊的同學(xué)在激烈地爭論著，看來這個游戲?qū)λ麄兏兄捅嬲J(rèn)幾何體是有幫助的，這下子他們學(xué)習(xí)的熱情上來了。

　　又例如，教學(xué)《面積和面積單位》一課時，教師出示一個遮住圖形的紙，讓學(xué)生猜測，里面有9格，6格，15格的M個方框，哪個最大?讓學(xué)生去猜想。這時，學(xué)生們躍躍欲試，有的說9格大，有的說15格大……學(xué)生經(jīng)歷實驗，猜想等數(shù)學(xué)活動，明自了方格的大小要統(tǒng)一，從而引出了統(tǒng)一的面積單位。這些猜想即激發(fā)了學(xué)生探索興趣與求知欲望，又訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

　　二、興趣盎然——描繪數(shù)學(xué)

　　將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可利用的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，是讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)打破“學(xué)科中心”的定勢，用“大課程觀”的理念將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)地融合起來，“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生通過親自經(jīng)歷，將數(shù)學(xué)問題遷移到其它學(xué)

　　科上來，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以把許多數(shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，建立數(shù)、美模型，充分利用圖的形式把數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，使復(fù)雜、枯燥的知識變得直觀明了，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣及解題能力之目的。

　　例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《東南西北》時，學(xué)生己學(xué)過“位置”和“順序”，他們在語文、科學(xué)及生活中也有過辨認(rèn)方向的經(jīng)驗，這一切為他們學(xué)習(xí)方向打下了基礎(chǔ)。但大部分學(xué)生還缺乏方向感，更不了解在實際活動中辨認(rèn)東、南、西、北的方法。

　　我就讓學(xué)生自己親自動手把操場畫在紙上，在勾畫過程中，互相看一看各人所畫的有什么不同?你們能給其他同學(xué)提出什么好建議?我給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，每個學(xué)生都主動地把自己的作品拿到小組交流，積極性很高。第六小組的四個同學(xué)主動跑到講臺上，貼出了自己小組的作品。組長程玲玲提出：“我們畫的都是東面有體育館，南面有食堂，西面有辦公樓，北面有教學(xué)樓，為什么我們排的順序不一樣呢?希望大家給我們提出意見”。她是一個很會表達(dá)的女孩子。平時舉手時如果老師不給她機(jī)會，她就會哭起來。

　　學(xué)生A說：“我們小組也出現(xiàn)了同樣的問題，不過沒有想出好辦法，但是我想給你提一個建議，希望你今后沒有機(jī)會回答問題時不要哭，因為我們也想有機(jī)會。”她是個通情達(dá)理的女孩。我也非常高興地說：“我也想給你提出同樣的建議，你能接受嗎?”她不好意思地說：“能”。

　　學(xué)生B說：“我們想建議你們，方向統(tǒng)一了就不會這樣亂了。”他是一個聰明的學(xué)生。我也舉起了右手說：“怎樣統(tǒng)一方向呢?”

　　學(xué)生C說：“書上說，地圖是按上北、下南、左西、右東繪制的，我們可以這樣做嗎?”我激動地在黑板上畫了一個方向板說：“請你們按照上北、下南、左西。右東的要求修改自己的作品，修改完后，再看一看，還有不同嗎?”此時全班同學(xué)都聚精會神地修改自己的作品。

　　又如，我校教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，半徑和直徑的區(qū)分是一個難點之一，如何分散這一難點呢?教師就引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來理解，給學(xué)生一條直徑的長度讓學(xué)生畫，有的學(xué)生畫出的圓大，有的學(xué)生畫出來小。原來，有的學(xué)生把直徑看成半徑來畫了。在有趣的畫圖過程中，就讓學(xué)生深刻地記住了直徑和半徑的區(qū)別。

　　學(xué)生通過這些直觀的畫圖過程，把抽象的知識在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，從中理解了數(shù)的意義。讓學(xué)生在“畫”中感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味，從而增強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，一舉多得。

　　三、樂在其中——體驗數(shù)學(xué)

　　兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中運(yùn)用自己的經(jīng)驗去認(rèn)識世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該持動態(tài)的教育觀，并創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

　　如在教學(xué)認(rèn)識“平方分米”時，教師故意讓學(xué)生用1平方厘米格子量桌子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子太小了。教師問：“那怎么辦，有沒有大一點的面積單位呢?”學(xué)生馬上說：“還有1平方分米。”學(xué)生動手從學(xué)具中找出1平方分米，教師就可以提出“這個大一點的面積單位叫平方分米，不信，你們量一量看。l平方分米邊長應(yīng)該是多少?”學(xué)生很有興趣地四人一小組合作，先擬定測量方案，再進(jìn)行量一量。并總結(jié)出：邊長為1分米的正方形面積是1平方分米。學(xué)生在快樂的活動中很快就認(rèn)識了平方分米并為學(xué)習(xí)平方米做好鋪墊。

　　又如教學(xué)“小數(shù)乘法的練習(xí)課”時，就可創(chuàng)設(shè)一個超市購物的活動情況：教室就是一個“大超市”，四面擺著四個柜臺，分別是文具類、圖書類、食品類、玩具類，這些商品明碼標(biāo)價，學(xué)生分四個大組，每個學(xué)生輪流扮演售貨員、顧客和監(jiān)督員，教師巡回指導(dǎo)……幾乎每個孩子都能熱情、流利地根據(jù)自己的購買愿望提出問題，學(xué)生不僅沒有感到困難，而且還爭先恐后地?fù)屩f，我想，這就是生活情境的引入給我們的數(shù)學(xué)課堂所帶來的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn);最后，營業(yè)員還盡職盡責(zé)地解答顧客提出的問題。整個過程，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的興趣，明確了學(xué)習(xí)的責(zé)任，真正的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這也正是教師深感欣慰的地方?；剡^頭來想想，如果我沒有創(chuàng)設(shè)一個花店的情境，沒有營業(yè)員和顧客的角色的扮演，而只是硬邦邦地把書上的那幅圖提供給學(xué)生讓他們來提問和解決問題，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會怎樣呢?也許他們也一樣會想出很多問題，寫出很多算式，達(dá)到練習(xí)的目的。但是，他們會學(xué)得這么輕松，學(xué)得這么快樂，學(xué)得這么熱情嗎?肯定不會。他們只會把學(xué)習(xí)當(dāng)成老師布置的一種任務(wù)，自己必須去完成的任務(wù)。我慶幸自己沒有讓孩子這么痛苦地學(xué)習(xí)，我慶幸自己不僅讓學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，還他他們體驗了生活。其實，就是教師熱情洋溢的幾句話，就是幾張漂亮的圖，就是二個角色的扮演，就把學(xué)生帶入了一個完全不同的美好的學(xué)習(xí)境界。我想信，教師的熱情、語言和智慧是一定可以打動學(xué)生的。

　　生動的購物活動改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到數(shù)學(xué)知識

　　可以幫助自己解決實際問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)意識的發(fā)展，并且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

　　總之，新課程背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識遞延，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，融入現(xiàn)實生活中，使我們的教學(xué)越加變得春光燦爛。通過對數(shù)學(xué)問題的文化加工，消除了問題和學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生與問題融為一體，讓學(xué)生感受到問題并非是教師要我解決的問題，而真真切切是“我”自己的問題，只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才會真正的喜歡上數(shù)學(xué)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》.浙江大學(xué)教育出版社出版.2005

　　2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程》.廣東高等教育出版社