摘要：混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了師生之間的互動性，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐結(jié)果表明，基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)可以有效地解決傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的面臨著的障礙和制約因素，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量，達(dá)到以專業(yè)技能教育為主，課程資源類型豐富多樣，增強(qiáng)互動性的目的，更好地服務(wù)于高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);專業(yè)教學(xué)資源建設(shè);高職院校;課程資源

　　1混合式教學(xué)當(dāng)前狀況

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，尤其是突如其來的新冠疫情，混合式教學(xué)成為未來教學(xué)的一種重要方式?；旌鲜浇虒W(xué)混合了“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”三種方式，采取基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，充分發(fā)揮以教師作主導(dǎo)，學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效益的目的。

　　在各國政府大力倡導(dǎo)下，在2010年前后，歐美部分高等院校走在了嘗試混合式教學(xué)改革前列。例如，2011年美國政府設(shè)立一項(xiàng)NGLC(Next Generation Learning Challenges，下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn))基金來鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展混合式教學(xué)。其中，美國高校聯(lián)盟20所高校加入了此項(xiàng)目。2011年全球有190多個(gè)國家超過16萬人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)為2.3萬人。混合式教學(xué)讓更多的傳統(tǒng)高?？吹搅藬U(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會、擴(kuò)展大學(xué)院墻的無限可能。更多高等院校對混合式教學(xué)表現(xiàn)出開放和積極態(tài)度。

　　2006年我國開始提倡建立精品課程資源庫，提倡建立使用MOOC教學(xué)。隨后2016年國家精品課程在線開放，各類教學(xué)平臺也相繼建設(shè)開放。目前國內(nèi)外越來越多高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，有必要從倡議層面支持混合式學(xué)習(xí)，相關(guān)政策應(yīng)該向“混合式學(xué)習(xí)”傾斜。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的高職院校，由于其教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)方式的開放性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式適用性更強(qiáng)。

　　2基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)思路

　　2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新教學(xué)方法，和以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　傳統(tǒng)的授課方式中通常以老師為主，師生之間缺乏交流互動，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)資源則以書本加課件為主，形式比較單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日新月異，目前許多學(xué)校都開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺。由于建設(shè)時(shí)間短，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)尤其是職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)資源有其不足之處，比如：目前高等職業(yè)技術(shù)院校教師在建設(shè)混合課程資源普遍存在仿照現(xiàn)象;缺少體現(xiàn)職教特色的與職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)及技術(shù)緊密聯(lián)系的資源;專業(yè)教學(xué)資源庫存在著使用率低的問題等。

　　高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)不同于本科院校，應(yīng)該體現(xiàn)其自身特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。首先職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)以專業(yè)技能教育為主，如以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)資源為主。在以往的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中側(cè)重于理論知識，使得高職學(xué)生缺乏興趣，利用率不高。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的相關(guān)資料。

　　其次，專業(yè)資源庫應(yīng)成為專業(yè)信息化教學(xué)資源的整合平臺，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量。目前專業(yè)教學(xué)資源庫主要以教師個(gè)人建設(shè)為主，沒能將企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)及技術(shù)緊密聯(lián)系，也沒有將學(xué)生、學(xué)校等多方力量結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)可以引入企業(yè)資源，學(xué)生也可以將自己動手參與的視頻分享，使得專業(yè)教學(xué)資源多樣化。

　　再次，課程資源類型豐富多彩，增強(qiáng)互動性。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源庫主要以PPT課件、Word文本、相關(guān)視頻、學(xué)習(xí)素材等資源為主。這些資源類型來源比較單一，以文本、圖片為主，質(zhì)量不高，可用性不強(qiáng)。混合式教學(xué)可以讓學(xué)生使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設(shè)，增強(qiáng)互動性，使得課程資源能夠被充分利用。

　　再次，通過引入第三方免費(fèi)的平臺與工具來豐富和完善資源庫建設(shè)。常見的有超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、智慧職教、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺。教師課前可以利用平臺進(jìn)行在線課程資源建設(shè)，課中可以 “直播”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)，課后可以利用平臺發(fā)布作業(yè)和測驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)利用這些海量開放資源，可以讓學(xué)生得以學(xué)到海量知識。

　　最后，資源共享化。目前，我國的教學(xué)信息資源多數(shù)僅停留在校內(nèi)共享，沒有實(shí)現(xiàn)高校之間的教學(xué)信息資源共享。這樣利用率相對就比較低。隨著第三方免費(fèi)的平臺引入及手機(jī)上各種資源的使用，交流是必然的。資源的共享不僅僅包括圖書館資料的分享，也包括硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息資源，甚至是優(yōu)秀教師資源的共享。

　　3高職光伏專業(yè)《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)實(shí)踐

　　3.1 課程總體目標(biāo)

　　《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，主要涉及太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的認(rèn)知、太陽能光伏電池原理與組件、太陽能光伏系統(tǒng)的控制器和逆變器、太陽能光伏發(fā)電儲能電池及器件、太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)防雷接地設(shè)計(jì)等。結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和企業(yè)實(shí)踐，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生對太陽能供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝的認(rèn)識，掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、施工的基本技能，具備在光伏應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行維護(hù)等基本能力。

　　3.2 知識能力目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：熟悉太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、工作原理與分類;熟悉獨(dú)立、并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng);熟悉太陽能光伏電池組件與方陣;熟悉太陽能光伏系統(tǒng)的控制器和逆變器;熟悉太陽能光伏發(fā)電儲能電池及器件;熟悉太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的整體配置。

　　能力目標(biāo)：能夠配合電力技術(shù)人員，根據(jù)地理位置，選擇適當(dāng)?shù)慕M件放置位置，要根據(jù)太陽光線強(qiáng)度和方向設(shè)置位置;能夠進(jìn)行光伏控制器、光伏逆變器的配置選型;能夠選擇合適容量的逆變器，將太陽能電池組件電能與市電并網(wǎng)，以供給市電負(fù)荷;能夠進(jìn)行太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)容量的設(shè)計(jì)與計(jì)算;能夠進(jìn)行防雷與接地系統(tǒng)的設(shè)計(jì);能夠使用測試設(shè)備和工具，對安裝后的電池組件進(jìn)行調(diào)試，以達(dá)到最佳發(fā)電效果。

　　3.3 課程資源設(shè)計(jì)

　　(1)教材與訓(xùn)練項(xiàng)目

　　目前市場的書多是針對本科院校學(xué)生，內(nèi)容較多，高職學(xué)生使用起來比較困難。課程采用自編校本教材《太陽能供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，利用光伏發(fā)電實(shí)訓(xùn)基地，將理論與實(shí)踐融為一體，使學(xué)生具備在光伏應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、安裝等基本能力，為將來從事光伏專業(yè)相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由校內(nèi)專任教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)完成，表1為《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。

　　(2)采用超星泛雅平臺進(jìn)行混合式教學(xué)資源建設(shè)

　　混合式教學(xué)資源建設(shè)主要包括教學(xué)視頻、教學(xué) PPT、供下載的軟件、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。其中教學(xué)視頻來源于教師自己錄制的視頻、企業(yè)提供的相關(guān)視頻、學(xué)生上傳的視頻等，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量。為避免學(xué)生視覺疲勞，每個(gè)教學(xué)視頻播放時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。為了使課程資源類型豐富多彩，學(xué)生可以使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設(shè)，增強(qiáng)互動性，使得課程資源能夠被充分利用。

　　基于混合式教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)資源可采用超星泛雅平臺按照課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行建設(shè)。課前教師可以利用該平臺上傳視頻、各種學(xué)習(xí)資料及建設(shè)題庫、作業(yè)庫、試卷庫等;課中可以進(jìn)行PPT 教學(xué)、課堂互動(包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論等);課后可以發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、作業(yè)展示等活動。在整個(gè)使用平臺的過程中，教學(xué)數(shù)據(jù)都會實(shí)時(shí)記錄，便于將來教師更好地進(jìn)行教學(xué)管理。

　　混合式教學(xué)在《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程上的應(yīng)用受到了學(xué)生的好評，增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生對專業(yè)的興趣。

　　4 結(jié)語

　　混合式教學(xué)模式不僅在新冠疫情時(shí)的教學(xué)中起到了救急作用，在將來的教學(xué)中更會得到廣泛應(yīng)用。針對混合式教學(xué)模式開放性課堂、多樣化傳授、共享化資源的主要特點(diǎn)，基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)可以集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量，達(dá)到課程資源類型豐富多樣，增強(qiáng)互動性的目的。基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中可以按照先易后難、逐層遞進(jìn)、根據(jù)工作崗位的要求分塊建設(shè)，與周邊國內(nèi)有影響力的企業(yè)，校企合作實(shí)施訂單培養(yǎng)教學(xué)，可滿足職業(yè)崗位通用能力方面課程教學(xué)，也能滿足行業(yè)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的要求，可以更好地服務(wù)于高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)。

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