摘要：在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科始終占據(jù)著非常重要的教育地位，鑒于傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)效率并不高，交互式教學(xué)思想的應(yīng)用是一種非常有效的教育創(chuàng)新。對此，通過分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，于融合生活知識、學(xué)科知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個方面指出交互式教學(xué)的開展策略，能夠有效提高小學(xué)語文的整體教育水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 交互式教學(xué); 教育創(chuàng)新; 開展策略

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

　　1. 教學(xué)內(nèi)容過多，缺乏學(xué)生與知識交互。

　　圍繞現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)，受應(yīng)試教育機(jī)制影響教師多采用灌輸式教育模式開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低，很難確保課堂教學(xué)的學(xué)生參與積極性。此外，相比于其他學(xué)科教材，語文教材雖相對簡單且邏輯清晰，但教師想要深入研究仍具有一定難度，這意味著教師通常以簡單的語文基礎(chǔ)知識來作為主要教學(xué)內(nèi)容，不僅教學(xué)過程表現(xiàn)出較為明顯的過于依賴教材問題，同時也導(dǎo)致教學(xué)形式極為單一，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并影響對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步就教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上就課程教材進(jìn)行靈活運用，是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　2. 過于追求教學(xué)技巧，缺乏學(xué)生與情感交互。

　　從目前來看，很多教師在語文教學(xué)過程中過于追求教學(xué)技巧，即多強調(diào)就學(xué)生的閱讀能力、寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，而由于缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)淪為被動式和機(jī)械式的理論知識傳授，不僅無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科情感。其中，圍繞朗讀教學(xué)，教師多關(guān)注學(xué)生朗讀課文時的技巧和方法，并不關(guān)心學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致學(xué)生很容易因隨機(jī)的閱讀方式影響其對于人物情感表達(dá)正確含義的體會和理解，進(jìn)而在產(chǎn)生誤讀的過程中影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教師對課文背后的背景故事缺乏理解和重視，使得學(xué)生無法深入體會課文人物的思想和感情，最終不利于學(xué)生語文思維的有效形成。

　　二、小學(xué)語文交互式教學(xué)的開展策略

　　1. 基于交互式教學(xué)方法，加強教師與學(xué)生溝通。

　　針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)所采用的灌輸式教學(xué)模式，由于其多采用教師唱獨角戲的教學(xué)形式來構(gòu)建教學(xué)課堂，導(dǎo)致師生課堂互動極為缺少，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，一方面由于教師缺少對于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)不足的了解和認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)方案不夠合理，很難滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，另一方面也因教師形象過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而便使得一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。對此，需進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在加強師生互動的基礎(chǔ)上營造積極的交流氛圍，最終確保學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，并保障課堂教學(xué)方案的合理性和科學(xué)性。

　　2. 基于交互式教學(xué)方法，加強課堂教學(xué)形式創(chuàng)新。

　　在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，應(yīng)用合作教學(xué)法開展語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。一方面，小學(xué)語文學(xué)習(xí)貴在堅持，需建立在學(xué)生長期知識積累基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出較好的教育效果，因此，應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在鼓勵其積極與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中促進(jìn)其學(xué)科思維的有效形成，進(jìn)而在潛移默化中自然而然地提高學(xué)生的理論成績;另一方面，應(yīng)圍繞不同學(xué)生以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)開展合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動以提高自身的溝通能力和協(xié)作意識，同時，應(yīng)在組內(nèi)基礎(chǔ)上構(gòu)建一定的組間競爭機(jī)制，進(jìn)而在提高學(xué)生參與積極性的過程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3. 基于交互式教學(xué)方法，加強課程教學(xué)主題明確。

　　通常來說，語文學(xué)習(xí)是一項十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不僅需要學(xué)生對所學(xué)知識具有較深理解和認(rèn)知，還應(yīng)通過長期的復(fù)習(xí)和鞏固來幫助其構(gòu)建完整的知識體系。對此，教師可圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)課題，在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)探究學(xué)習(xí)課題的過程中確保教學(xué)目標(biāo)的階段性完成。其中，基于以往小學(xué)語文課程教學(xué)存在的重視理論傳授、忽略能力培養(yǎng)問題，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生較多的自主探究機(jī)會，在鼓勵學(xué)生圍繞固定主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和思考能力，同時，教師應(yīng)充分就自身的引導(dǎo)教育能效進(jìn)行發(fā)揮，通過巧妙設(shè)計課堂問題以幫助學(xué)生形成健全的語文思維。

　　4. 基于交互式教學(xué)方法，加強語文教育與生活教育整合。

　　相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科的情感教育元素更加豐富，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生體會文章人物情感變化的過程中激發(fā)學(xué)生的人文思想，始終是語文教育開展的核心內(nèi)容。其中，圍繞課堂教學(xué)過程，教師可充分挖掘生活中的語文教育元素，在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文生活情境的同時拉近教材與學(xué)生生活間的距離，同時，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容開展別具一格的生活化教育活動，通過要求學(xué)生找尋日常生活與課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系點以強化其對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而一方面激發(fā)學(xué)生的語文情感，另一方面在調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注度，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步改善。

　　總而言之，圍繞小學(xué)語文教學(xué)，交互式教學(xué)理論的提出使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了較大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的教育號召，在明確自身教育思想及教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷就現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而通過串聯(lián)學(xué)生、教師、生活、課程、方法等多個教育元素以形成完整的教育體系，并最終促進(jìn)學(xué)生全方位語文學(xué)科素養(yǎng)的循序漸進(jìn)提高。

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