摘 要： 為了解決當(dāng)前高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)踐基地質(zhì)量不高、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、企業(yè)實(shí)習(xí)受益學(xué)生不廣泛、實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問題，通過文獻(xiàn)研究、案例分析和歸納總結(jié)方法，文章提出了實(shí)踐教學(xué)模式變革的方向，即建立“五位一體”的信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和管理體系。該體系包括“健全的組織管理體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)支撐的課程體系、高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍、開放共享的校企合作平臺”五個方面。

　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 信管專業(yè); 實(shí)踐教學(xué); 變革

　　1 信管專業(yè)教學(xué)改革的時代背景和現(xiàn)實(shí)意義

　　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(簡稱：“信管專業(yè)”)是集合管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的交叉學(xué)科，是旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高級專門人才。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的基本原則和總體目標(biāo)，進(jìn)一步確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值定位和政策導(dǎo)向。信息管理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)在信管專業(yè)教學(xué)過程中具有非常重要的作用。當(dāng)前高校信管專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在教學(xué)效果差、與社會需求脫節(jié)等問題，需要改革實(shí)踐教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有助于開辟信息管理實(shí)踐教學(xué)的新途徑，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的信息管理人才，有利于加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的培養(yǎng)，提升信管專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并緩解就業(yè)壓力。

　　2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育的研究現(xiàn)狀

　　國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高等教育進(jìn)行了部分研究和探討， 如林崇德、胡衛(wèi)平(2012)認(rèn)為：“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”，進(jìn)而構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]。 徐小洲、葉映華(2012)認(rèn)為：創(chuàng)新型人才素質(zhì)可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量。其核心要素是創(chuàng)新素質(zhì)，表現(xiàn)為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績[2]。關(guān)于信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，袁紅、李穎(2016)通過比較研究和案例分析法總結(jié)了江蘇省高校信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，提出了信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的對策[3]。景慎艷(2018)研究了遼寧省的信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并在健全組織管理體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)支撐的課程體系、高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍等方面研究了具體的實(shí)施策略[4]。黃華林(2019)探討了廣東省某高校的經(jīng)濟(jì)信管專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的課程體系改革策略[5]。王梅源，等(2018)從雙創(chuàng)教育和信管專業(yè)知識結(jié)構(gòu)融合的角度對信管專業(yè)課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式方法、教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行了一定探索[6]。綜上可以看出，國內(nèi)對高等教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了較為豐富的研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的信管專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系方面也有部分研究，不足之處在于，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是側(cè)重與某一個方面的改革，如課程體系、師資隊(duì)伍等方面，缺乏對整個人才培養(yǎng)模式的探索，更缺乏對信管專業(yè)整體實(shí)踐(包括實(shí)驗(yàn))環(huán)節(jié)的改革研究，因此，對高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

　　3 高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題-以河南科技大學(xué)信管專業(yè)為例

　　河南科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(信管)專業(yè)設(shè)置于1999年，是河南省較早開設(shè)信管專業(yè)的三所院校之一。信管專業(yè)的課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括計(jì)算機(jī)綜合訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)方法課程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)工具實(shí)驗(yàn)、信息系統(tǒng)分析與課程設(shè)計(jì)、電子商務(wù)模擬、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)存在如下問題。

　?、?實(shí)踐基地質(zhì)量不高.目前，我校進(jìn)入了由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的階段。但是受到資金、技術(shù)等方面限制，自建基地的完備性不足。

　?、?實(shí)踐(含實(shí)驗(yàn))教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，難以跟蹤理論和技術(shù)前沿。在學(xué)生可以從多種途徑獲取知識的信息時代，相對陳舊的理論和技術(shù)容易受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　?、?企業(yè)實(shí)習(xí)受益學(xué)生不廣泛。由于種種原因只有極少部分學(xué)生能獲得在企業(yè)有效實(shí)習(xí)的機(jī)會，大部分學(xué)生僅依靠在課堂中學(xué)到的知識，無法與實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)有效對接。

　?、?實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以與創(chuàng)業(yè)結(jié)合。如高年級開設(shè)的《電子商務(wù)》課程，8個課時的實(shí)驗(yàn)不足以消化理論知識，即便有電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，也難以從課堂或?qū)嶒?yàn)室獲得較多的幫助。

　　綜述所述，理論上，有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入信息管理本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入探索;實(shí)踐上，有必要對信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。

　　4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下信息管理實(shí)踐教學(xué)和管理體系

　　圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“健全的組織管理體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)支撐的課程體系、高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍、開放共享的校企合作平臺”這種“五位一體”的信息管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和管理體系，如圖1所示。五個方面相互配合、缺一不可，從教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、教師素質(zhì)、課程體系、教育模式、校企合作等方面共同保障了信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　?、?健全的組織管理體系

　　以應(yīng)用型高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，本科高校應(yīng)健全組織管理體系，學(xué)校的教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、就業(yè)部門、質(zhì)量監(jiān)控部門等應(yīng)形成聯(lián)動機(jī)制，為提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供組織管理保障。建立校內(nèi)外實(shí)踐教育的運(yùn)行管理機(jī)制;健全鼓勵大學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)比賽的組織體系，將創(chuàng)業(yè)大賽的參賽經(jīng)歷納入課外素質(zhì)學(xué)分;建立眾創(chuàng)空間和企業(yè)孵化等支持和服務(wù)體系。

　?、?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

　　以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，制定新的人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式。在新的培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中，增加對畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求。在課程設(shè)置上，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，相對縮短理論學(xué)時課堂教學(xué)。引導(dǎo)大學(xué)生參加“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，以項(xiàng)目和競賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　⑶ 創(chuàng)業(yè)支撐的課程體系

　　信管專業(yè)的主干學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。主干課程有：管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)資源計(jì)劃、信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息資源管理、系統(tǒng)工程、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等。

　　信管專業(yè)整個課程體系設(shè)置為四個平臺：分別是通識教育課程平臺、基礎(chǔ)教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺、實(shí)踐教育課程平臺。前三個平臺的每一課程都包含一定比例的實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教育課程平臺又細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和素質(zhì)教育實(shí)踐，具體來看，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺課程有認(rèn)識實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫專題實(shí)踐、ERP模擬實(shí)踐、Web網(wǎng)站開發(fā)實(shí)踐;專業(yè)綜合實(shí)踐平臺的課程有畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐;素質(zhì)教育實(shí)踐平臺課程有新生入學(xué)教育(含安全教育)、軍事技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、其他課外素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐。

　?、?高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍

　　信息管理是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求專業(yè)教師既要有深厚的理論功底，更要有熟練的實(shí)踐操作能力。在提高校內(nèi)專業(yè)教師能力的同時，應(yīng)積極性聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，整合師資力量，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和講座。高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的智力保障。

　?、?開放共享的校企合作平臺

　　在完善校內(nèi)實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上，通過校企合作、產(chǎn)教融合、項(xiàng)目共建、師資共享等方式，開辟和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地和校企實(shí)踐合作平臺。健全高校通過整合企業(yè)的教育資源進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，同時引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校實(shí)踐教學(xué)，努力將校外實(shí)習(xí)基地打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

　　5 結(jié)束語

　　文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從理論上對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，有利于指導(dǎo)高等學(xué)校本科教育實(shí)踐教學(xué)改革。文章提出的“五位一體”的信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和管理體系，是“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)體系的模式創(chuàng)新，將有利于提高信管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型高級專門人才。

　　參考文獻(xiàn)(References)：

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　　作者：丁超勛

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