摘要：在19至20世紀(jì)，英國和美國在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和科學(xué)在世界上的領(lǐng)先地位使得英語成為一種國際語言。如今，許多國際場(chǎng)合都使用英語做為溝通媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的使用，使英文的使用更普及。英語是聯(lián)合國的工作語言之一。[2] 與古英語最接近的是古弗里西語，這種語言現(xiàn)在仍然在荷蘭北部弗里斯蘭省中使用，大約有50萬個(gè)使用者。一些人認(rèn)為低地蘇格蘭語是與英語接近的一個(gè)獨(dú)立語言，而一些人則認(rèn)為它是英語的一個(gè)方言。蘇格蘭語、低地撒克遜語 與英語也很接近。其他相關(guān)的語言包括丹麥語、荷蘭語、南非荷蘭語。法國的諾曼人于11世紀(jì)征服英格蘭王國，帶來數(shù)萬法語詞匯和拉丁語詞匯，很大程度地豐富了英語詞匯外，相對(duì)也驅(qū)使不少原生的日耳曼語匯作廢。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué),中學(xué)英語,英語論文范文

　　不管是哪種情況的學(xué)生,他總是希望得到老師合理的肯定的鼓勵(lì)和表揚(yáng),這也是學(xué)生成長過程中的正常心理需要。教育教學(xué)原本就是學(xué)生和老師之間活動(dòng)的過程,是教學(xué)相長的過程,老師和學(xué)生兩個(gè)方面的努力情況直接影響著教學(xué)效果的好和壞,影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好和壞。所以對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)都缺乏信心的學(xué)生,尤其是班上那些平時(shí)就感到自己不如別人的農(nóng)村留守兒童,在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該給以關(guān)心和必要的指導(dǎo),在生活上更應(yīng)該給以父母似的熱情幫助。

　　總之, 要抓住農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力所在,不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善,深入探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,不斷提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。

　　一、注意在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

　　要從第一天抓起,耐心地幫助學(xué)生過好語言關(guān)和單詞關(guān)。在學(xué)習(xí)讀、記單詞時(shí),要教給學(xué)生拼讀規(guī)則,如元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則等,要求學(xué)生在記單詞時(shí)一定做到“眼到、口到、手到”。還可以用下列方法幫助學(xué)生熟記單詞:1.做單詞卡片或單詞本;2.利用實(shí)物教學(xué);3.學(xué)以致用;4.把學(xué)過的單詞進(jìn)行分類。在日常教學(xué)中,要理順師生關(guān)系,充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用,教師要努力當(dāng)好“編輯兼導(dǎo)演”,善于啟發(fā)學(xué)生的靈感,授之以漁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　二、讓學(xué)生克服自卑,重鑄信心

　　自信是成功的第一秘訣。“差等生”飽嘗了因?qū)W習(xí)不好、自尊心屢次遭傷害的滋味,所以,老師在上課的時(shí)候要努力給他們制造一些寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使他們能夠及時(shí)享受到成功的喜悅。要有意多給“差等生”一些適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì),并及時(shí)肯定他們的成績和進(jìn)步。只要稍加留心,我們不難發(fā)現(xiàn)“差等生”有其共同特征:他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,上課注意力分散,應(yīng)變能力差,缺乏決心和毅力,成績始終在低層次徘徊。“差等生”之所以會(huì)如此,原因可能是多方面的,但最根本的原因還是心理方面的:他們失去了進(jìn)取心,他們的自甘人后也恰恰是其缺乏自信心的一種保護(hù)心理反應(yīng)。在英語教學(xué)實(shí)踐中,我深切地體會(huì)到:特別要注意保護(hù)他們心靈中最敏感的一角——自尊心。有時(shí),老師需要作些超前的情感投資和準(zhǔn)備工作,在得到尊重和受到鼓勵(lì)時(shí),“差等生”、“準(zhǔn)差等生”心情愉悅,接受知識(shí)就較快,記憶也比較持久,行為也比較自覺,自律也就比較穩(wěn)固。

　　三、創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　情境是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情境,而習(xí)得語言更離不開情境。因?yàn)?1.語言來源于情境;2.交際在情景中完成;3.情境對(duì)話是掌握英語語義最有效的手段。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的規(guī)律,筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是由師生共同完成的,課堂教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過程。教師首先是這個(gè)過程的設(shè)計(jì)師、建筑師,要搭建出一個(gè)能顧及知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系、顧及學(xué)生多方面成長需要的舞臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生在自己的舞臺(tái)上主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能,展示自己的生命活力。筆者在教學(xué)中綜合英語的實(shí)踐性,學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),根據(jù)不同課型,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語情境,學(xué)生能在情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭、學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)和承受挫折、學(xué)會(huì)在失敗中不斷完善和超越自己。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)只停留在補(bǔ)漏、改錯(cuò)方面是永遠(yuǎn)不夠的,還要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。農(nóng)村大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有的學(xué)生雖然能簡單地比較一定的基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確地掌握一定的基本理論,但是英語知識(shí)往往不能系統(tǒng)化、進(jìn)行全面聯(lián)系性的比較,英語知識(shí)只是孤立地記在大腦里,出現(xiàn)英語知識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的盲目思考,消除學(xué)生由于無效思維造成的厭倦情緒,教師要注重啟發(fā),細(xì)心引導(dǎo),讓學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)去思考、去判斷學(xué)習(xí)中的問題,讓他們將已有的知識(shí)慢慢形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握類比、歸納、實(shí)踐、總結(jié)等基本的英語方法和科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。

　　五、因材施教,注意個(gè)別指導(dǎo)

　　宇宙之間沒有完全相同的事物,所以農(nóng)村學(xué)生之間肯定存在差異。學(xué)生來自不同背景的家庭,學(xué)生自身性格、素質(zhì)、能力的不同給我們教師的工作增大了難度。這就要求我們教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)必須進(jìn)行因材施教,注意個(gè)別特殊指導(dǎo),也就是對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行教育教學(xué)之前要對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的分析估計(jì),然后對(duì)學(xué)生提出恰如其分的建議和要求,這是教育教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最有效的學(xué)習(xí)方法之一。