摘要：中學物理課本上出現(xiàn)的基本性知識，教師是沒有必要將這些知識來灌輸給學生。教師在實際的教學過程中，充分利用好多媒體，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生進一步學習的欲望，真正變成“我要學”，比如在講解《力和機械——杠桿》中，教師可以提這樣一個問題“誰知道一根杠桿能撬起地球的實質(zhì)嗎?”，然后教師在指導學生去閱讀相關(guān)材料，進而達到教學的目的。

　　關(guān)鍵詞：物理教學,中學教育,教學技術(shù)

　　在進行中學物理教學中，教師應(yīng)該去打造能充分尊重學生自尊心、能有效幫助學生樹立自信心，營造有效推進學生發(fā)展的一個環(huán)境，形成和諧活躍的教學氛圍。另外，在中學物理教學實驗中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學實驗方面的需要，挖掘相關(guān)實驗資源，便于學生在開展物理實驗時，具有更大的探索空間，去體驗學習帶來的樂趣，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望，大力培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力與分析能力。

　　物理教師在開展實際教學的過程中，應(yīng)該對教學模式進行恰當?shù)倪x擇，便于學生掌握更好的學習策略和促進學生自主學習能力提升起到了很大的作用。教師在開展教學設(shè)計時，不僅要考慮到教學內(nèi)容，還要將重點放怎樣去讓學生真正去學習，真正讓學生保持好學習的主動性。自主學習采用的教學模式，主要有“合作——引導教學模式”、“探索——討論模式”等，所以，教師在開展具體物理教學的過程中，應(yīng)該按照實際情況來選取恰當?shù)慕虒W模式，為學生能夠真正進行不同形式的學習提供條件，讓學生獲取豐富學習體驗，提升學生物理自主學習能力。

　　建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在教師指導下開展的并以學習者為中心，知識是學習者經(jīng)充分利用學習資源來實行的意義建構(gòu)方式來獲取的。所以，教師便轉(zhuǎn)變成了學生意義建構(gòu)的促進者與指導者，并充分利用好學習當中的多個因素，比如情境、會話與協(xié)作等來發(fā)揮學習者本身的主動性與積極性，為學生能完成知識的建構(gòu)提供幫助。與此同時，建構(gòu)主義學習理論還充分重視學生本身的監(jiān)控意識，并讓學生在解決問題的時候，需要對所學知識理解程度，學習進展及學習成果等有一個很好的預期，按照自身的情況來對學習策略進行適當調(diào)整。從這里可以看出，建構(gòu)主義學習理論明確了學生在學習中的自主性與主動性，這為物理教學中發(fā)展與構(gòu)建自主學習教學模式奠定了理論基礎(chǔ)。

　　人本主義學習理論認為，學習的實質(zhì)是為了能讓學習者獲得最佳的知識和技能，進一步發(fā)展智力，探討自身情感，學會與班集體的全體成員開展交往，闡發(fā)本身價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學習理論，要求教師對學習材料進行認真組織，方便學生開展自學;還需要根據(jù)現(xiàn)實生活，提出與現(xiàn)實相符的問題，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動機;提供能夠有效幫助學生選取學習條件、情境與目標;讓學生按照本身已經(jīng)確立的學習目標，制定相關(guān)的學習計劃以便選取學習內(nèi)容;教師在施行按小組來進行教學的過程中，可以采取互助學習、一起學習等多種學習方式，目的是讓學生能對其學習效果進行自我評價。人本主義學習理論在整個學習的過程中既重視學習者主體地位，還強調(diào)學習者本身的潛能，確保學習者的目標能夠最終實現(xiàn)。

　　元認知理論主要包含了三方面，元認知監(jiān)控、知識和體驗。元認知知識強調(diào)讓學生完成“學會知識”到“會學知識”轉(zhuǎn)變的重要部分，是學生轉(zhuǎn)變成為學習主動者的重要前提。元認知監(jiān)控指的是認知主體在整個學習的過程中，經(jīng)過對自身認知活動的控制，對學習結(jié)果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學習措施。元認知體驗強調(diào)學生將教材中提供的知識結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學習的整個過程中強化學生認知主體和自我意識，學生經(jīng)過學習中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學習主體的地位。所以，教師在進行教學時，主要是采用好的教學方式并且對學生進行科學的訓練，來進一步改善學生元認知的水平，推進學生思維與智能方面的發(fā)展并能提升其學業(yè)方面的成績，這和學生自主學習能力的培養(yǎng)是有著密不可分的關(guān)系的。

　　學習動機是學生有效進行學習活動，并能順利開展的重要前提，這對學生能有效提升學習能力，具有引發(fā)、維系與導向等多個方面的作用，因此全部的學習活動是由某一學習動機引發(fā)的結(jié)果。因此，自主學習活動的整個過程中，應(yīng)該將進一步激發(fā)學生學習動機當成是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要前提。另外，學習動機主要是由學生的求知欲、好奇心、責任感與自尊心等內(nèi)部的因素來引起的，因此學習動機策略就是注重培養(yǎng)學生學習方面的興趣，構(gòu)建積極有效的學習期望。

　　在課堂中巧妙提問。物理教師在課堂設(shè)定問題的時候，需要設(shè)置一些和學生生活現(xiàn)象與生產(chǎn)活動密切聯(lián)系的問題，并能通過特定的教學手段呈現(xiàn)在學生面前，目的就是能夠更好的去創(chuàng)造問題的情境，確保學生能夠很好融入到情境當中，進而能夠產(chǎn)生解決物理問題的求知欲。例如，在講到“機械運動”時，教師可以舉這樣一個例子：一戰(zhàn)時，法國的飛行員在離地面200米處飛行時，意外地從臉旁抓住了一飛行的德國子彈，但這名法國的飛行員卻沒有受傷，將此背景設(shè)置相關(guān)的問題，很容易讓學生感到好奇，進而引導學生進入到教師的教學活動中來。其次，充分利用好實驗教學。形象生動的物理實驗對學生具備很強的吸引力，在物理教學時，教師可以適當多做物理教學方面的實驗。物理教師注意安排現(xiàn)象明顯、操作簡潔、趣味性強的物理實驗，進一步學生物理學習的好奇性，并且適當設(shè)立一些巧妙的問題構(gòu)建適當?shù)那榫?，進一步激發(fā)學生來進行思考，讓學生處在探討知識的情境當中，經(jīng)過獨立性的知識探討，來進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　自我監(jiān)控是指，學生在學習的全過程中，能夠?qū)φJ知活動展開適當監(jiān)控，并按照學習的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，達到預期目標，自我監(jiān)控能力要求學生在學習中，既要知道學什么，為什么要學，更為重要的是應(yīng)該明確在學習的過程中主要受哪幾個方面因素的干擾，以及這些因素之間基本關(guān)系。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生的自我監(jiān)控方面的能力，是學生開展學習活動，并且順利獲得最優(yōu)學習效果的保證。自主學習屬于級別比較高的學習，在進行自主學習的過程中，學生應(yīng)該注意加強自我監(jiān)控，這勢必要求教師根據(jù)學生自我監(jiān)控能力的規(guī)律，來給學生創(chuàng)造好的條件，保證學生在解決相關(guān)問題時，能進行恰當?shù)倪x擇，爭取認識并掌握好的方法以及策略，來對監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個學習的過程。學生可以通過自我學習指導、自我提問以及自我評價的方法來提升自我監(jiān)控的能力。

　　從學習方法方面來對學生自主學習指導，是積極培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。物理教師在物理教學中應(yīng)該指導學生對知識進行有效的整合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以從以下方面來強化自主學習方法的指導：強化學生預習指導，指導學生在有效的時間內(nèi)進行學習控制。

　　在進行物理教學中，教師將點撥作為基點，以便讓學生能從整體上對知識進行感知，確保將物理知識系統(tǒng)化，讓學生學會對學習材料進行有效組織，讓知識點成為各個小網(wǎng)點，視規(guī)律為基本的主線，建設(shè)新知識網(wǎng)絡(luò)。例如在講解《電》這一節(jié)的時候，教師可以讓學生親自動手，畫出本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以便學生能夠從整體上把握知識。