摘要：教師的課堂評價需要具有啟發(fā)性，正如隱隱兮若可攀之梯。教師用自己具有親和力的情感呼喚出學生的熱情和欲望，點燃學生思考、探究的激情，才能夠開啟學生的智慧大門，讓學生用靈氣的大腦、創(chuàng)造的小手打造出智慧的“殿堂”。作為教師，應充分利用這一課堂“舞臺”，以自己“藝術家”的身份去展示自己的才華與魅力。讓學生在一個“有血有肉”的情境中，體會到作品藝術之美，從而提高語文學習修養(yǎng)，這才是語文課堂學習的真諦。本文選自：《中國語文》本刊主要服務于全國高校思想理論教育教師和思想政治工作者，堅持政確的理論導向，積極推進高校鄧小平理論和“三個代表”重要思想“三進”工作，積極探索和反映高校“兩得”教學熱點、難點問題，及時反映教育主管部門的全國高校思想理論教育和思想政治工作領域的最新舉措、動態(tài)和成果。

　　關鍵詞：語文課堂,教學管理,教學,中國語文

　　最好的教學評價，是能夠引導學生去進一步的思考問題，讓學生生出質疑的興趣，從而讓學生有探索問題的興趣，讓學生為了自己的觀點而爭論，讓每個學生都成為雄辯家。這樣，不僅僅會開發(fā)學生的思維，更能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。例如：在《誰的本領大》這一文中，當讀完太陽勝過風的時候，可以讓學生先考慮下后面風會怎么做。有的學生說：“風會哭，因為它輸了”;有的說：“風會悲傷的走掉”;其中，有個學生說出了：“風會思考失敗的原因，利用自己擅長的優(yōu)勢將其比下去”。我抓住了他的閃光點，馬上提出表揚：“你思考的很對，在下面的課文里，風利用自己的優(yōu)勢勝過了太陽。能想到這里，大家說他厲害不厲害啊?值不值得鼓掌。”隨著大家的掌聲，我也提出注意：“友誼的比賽是不錯，但是不能存在攀比心理，那樣會是不好的表現，你們要記住，每一個人都有著自己的優(yōu)點。”學生富有創(chuàng)造力的想法和指出沒有想到的地方，才會給學生的心靈留下牢牢的印記，每一個學生才能主動的去想象、思考，創(chuàng)造出更多屬于自己的觀點。

　　心理學認為：“學習是學生不斷嘗試改進錯誤的過程。”在對學生肯定性的評價的時候，善意的批評也不可少。教師的導向性應出現在學生沒有聽好別人意見時、認識偏移時以及認知發(fā)生沖突的時候。教師的評價應像航海之明燈，指引學生正確的航向。

　　學生是富有靈氣的個體，他們有著自己的思維和軌跡，學生的世界是一個情緒化的、多變化的世界。課堂上，教師的話語會讓學生心潮澎湃，也會讓學生百聽不厭。生動幽默的話語，能調節(jié)課堂氣氛、能調節(jié)學生情緒。幽默的話語意在學生在歡笑的時候，深入思索，更能促進情感交流。比如在小組討論夸獎學生時，可以說：“你們真像足球場上的黃金搭檔，總能有效的‘進球’。”