園林工程是一門動手能力較強(qiáng)的專業(yè)課，單純的授課并不能保證教學(xué)質(zhì)量。本篇教學(xué)論文從園林工程課程入手，探討高校教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，并通過實際教學(xué)案例，歸納出幾點(diǎn)提高教學(xué)水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

　　推薦期刊：《高校理論戰(zhàn)線》是由教育部主管，教育部高等學(xué)校社會科學(xué)發(fā)展研究中心、教育部鄧小平理論和“三個代表”重要思想研究中心聯(lián)合主辦的國家級教育類核心期刊。曾用刊名：高校社會科學(xué)?！陡咝＠碚搼?zhàn)線》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點(diǎn)、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。高校理論戰(zhàn)線內(nèi)容詳實、觀點(diǎn)新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，高校理論戰(zhàn)線公認(rèn)譽(yù)為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。高校理論戰(zhàn)線并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　教育心理學(xué)在20世紀(jì)60年代開始從行為主義研究范式向認(rèn)知主義研究范式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)活動中也逐漸從被動、機(jī)械的強(qiáng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、有意義的主體性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的一個結(jié)果就是人們對學(xué)習(xí)策略研究的熱衷，而學(xué)習(xí)策略使用的效果受教學(xué)情境中諸多因素的影響，早期學(xué)習(xí)策略的研究出現(xiàn)的那種追求最優(yōu)方法并沒有達(dá)到學(xué)生靈活掌握的目的，這種狀況也直接促使人們對教學(xué)策略研究的關(guān)注。20世紀(jì)70年代以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略研究開始從教師行為和師生關(guān)系兩個方面進(jìn)行探討，前者由于只注意到教師行為而忽視學(xué)生的存在，并沒有取得好的教學(xué)效果，后者則發(fā)展成為對師生溝通的策略性認(rèn)識。20世紀(jì) 80年代加涅著眼于教學(xué)效果的改變，拓寬了教學(xué)策略的研究范圍，提出了管理策略、指導(dǎo)策略以及它們之間的有機(jī)結(jié)合對改變教學(xué)效果的作用。當(dāng)然，西方的教學(xué)策略研究從內(nèi)容上看還局限于方法、步驟層次，對教學(xué)策略的理論或本質(zhì)性認(rèn)識還不深入。我國的教學(xué)策略研究起源于20世紀(jì)90年代。針對國外此類研究的缺陷，我國的教學(xué)策略研究起始的重點(diǎn)在于對其理論或本質(zhì)的探討，同時努力深化教學(xué)策略的學(xué)科應(yīng)用和實驗研究。

　　一 高校教學(xué)過程中教與學(xué)的定位

　　新世紀(jì)高校教師的職責(zé)不僅僅是上課(教)那種簡單的程序化勞動，而是怎樣將教師上課(教的過程)與學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)的過程)更好地結(jié)合起來，使學(xué)生更愿意學(xué)、更容易學(xué)。

　　教與學(xué)作為高校實施育人計劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校生存的最根本任務(wù)。

　　“教”是指教師傳授給學(xué)生知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的過程，是高校教學(xué)任務(wù)的前提，衡量“教”的質(zhì)量有以下七個原則：(1)是否增加了教師與學(xué)生的聯(lián)系;(2)是否增加了學(xué)生之間的協(xié)作機(jī)會;(3)是否讓學(xué)生體會到成就感，是否提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;(4)是否給予學(xué)生及時的反饋;(5)是否強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)時間的重要性;(6)是否給予了學(xué)生較高的期望;(7)是否尊重學(xué)生多能力和多樣化的學(xué)習(xí)方法。

　　“學(xué)”具有兩層含義：第一層是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，第二層是指教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理念，不斷總結(jié)新經(jīng)驗，并及時傳授給學(xué)生的過程。

　　二 如何處理好高校教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系

　　通過教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)以及近兩年的實踐教學(xué)經(jīng)歷，綜合教育界資深教授的教學(xué)經(jīng)驗，再集合當(dāng)代大學(xué)生的特殊社會屬性及園林工程的課程特點(diǎn)，歸納出以下幾點(diǎn)方法使大學(xué)學(xué)生更愿意學(xué)、更容易懂、更能真正理解和應(yīng)用。

　　1.增加教師與學(xué)生之間的交流與互動

　　教師給學(xué)生上課，不是單一方向的講授和接收過程，在課堂中和課外時間，教師要肩負(fù)起同學(xué)生交流與互動的責(zé)任，并要做到對學(xué)生的提問或建議做出及時的反饋，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，同時還可以增加學(xué)生的成就感和對該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.在教學(xué)過程中增加實際案例分析

　　園林工程作為一門動手能力相對較強(qiáng)的專業(yè)課程，對學(xué)生的實際動手能力要求較高，在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，運(yùn)用實際案例植入的方法，使復(fù)雜枯燥的理論在實際案例中分解簡化，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生明白該專業(yè)的具體用途以及自己應(yīng)當(dāng)具備的能力，同時還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

　　3.適當(dāng)?shù)貒L試模擬實際項目的開展，鼓勵學(xué)生親自主持與開展，使學(xué)生提前體會整個園林行業(yè)的運(yùn)行模式

　　借鑒已有學(xué)科的教學(xué)案例(如法學(xué)專業(yè)的“模擬法庭”)，組織本專業(yè)學(xué)生參與到模擬項目開發(fā)過程中去，使每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇各自的角色，通過參與整個模擬項目的運(yùn)行和實施過程，使學(xué)生們切身體會到將來要從事行業(yè)的流程和任務(wù)，從而既能鍛煉學(xué)生的實際動手能力，又能鍛煉學(xué)生在整個項目中的組織和自我組織能力，更能調(diào)動學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

　　三 結(jié)論

　　針對現(xiàn)代大學(xué)生的特殊社會屬性及當(dāng)代大學(xué)的教育特色，高校教育的主要目的是為了教會學(xué)生去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論及實踐知識，并賦予學(xué)生自學(xué)和要學(xué)的動力。從這幾個方面出發(fā)，真正做到一切為學(xué)生著想，始終以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，側(cè)重實踐內(nèi)容的講解與分析，注重學(xué)生實際動手能力的發(fā)揮，使學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)的目的。

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