摘要：十九世紀末葉，物理學上一系列重大發(fā)現(xiàn)，使經(jīng)典物理學理論體系本身遇到了不可克服的危機，從而引起了現(xiàn)代物理學革命。由于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，精密、大型儀器的創(chuàng)制以及物理學思想的變革。文章發(fā)表在《中國職工教育》上，是教師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)中專,物理課程,探究式教學,問題

　　相對論和量子力學的建立，克服了經(jīng)典物理學的危機，完成了從經(jīng)典物理學到現(xiàn)代物理學的轉(zhuǎn)變，使物理學的理論基礎(chǔ)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，改變了人們的物理世界圖景。1927年以后，量子場論、原子核物理學、粒子物理學、天體物理學和現(xiàn)代宇宙學，得到了迅速的發(fā)展。

　　衛(wèi)生職業(yè)中專開設(shè)的物理課程，與醫(yī)學專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，學生能夠運用物理實驗原理和圖像了解醫(yī)學的檢驗結(jié)果，從而確定病情。因此，開設(shè)物理課對醫(yī)學院校有很重要的作用和意義。要想真正達到此目的，教師必須從學生本身入手，激發(fā)學生的學習興趣，重視實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習態(tài)度，在實踐實驗中提出問題和疑問，通過理論和實驗加以解決。

　　這就是所謂的問題教學。它是指教學過程是教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

　　我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標，就是要倡導學生主動參與的探究式學習。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義，以及如何通過國家標準促進問題教學法學習實施的問題，得到了普遍的重視:

　　(1)必須將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當?shù)拇l(fā)現(xiàn)的問題;

　　(2)必須為學生開展問題行為提供必要的時間和空間，并在資料、材料、儀器和指導方面提供恰當?shù)闹С?

　　(3)必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上加深認識，達到教學目標。

　　一、方法及效果:把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，課堂教學圍繞問題進行提問。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。教師引入課題或創(chuàng)設(shè)的問題情景。創(chuàng)設(shè)的問題情景就是要提供信息資源。從學生已有知識、熟悉的現(xiàn)象、事實(包括實驗)出發(fā)，與學生的生活實際相聯(lián)系，能激起學生的興趣和求知欲望。

　　2.引出問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容具體特點和學生的具體情況，確定問題的呈現(xiàn)形式。問題的引出可以是自主發(fā)現(xiàn)、直接給出或引導發(fā)現(xiàn)。

　　3.設(shè)計方案(形成解釋)。學生在已有的物理知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上搜集證據(jù)(必要時也可以自己動手實驗)，作出大膽假設(shè)，以解釋碰到的問題，也可以設(shè)計合適實驗方案去解決問題。

　　4.交流研究成果。這個階段與上一個階段沒有明顯的時間界限。交流包括師生交流、生生交流。在這個過程中，學生的已有經(jīng)驗和將要學習的經(jīng)驗或者正在試圖理解的信息之間發(fā)生積極的相互作用，從而實現(xiàn)學生對所學知識技能、過程方法與態(tài)度情感的意義建構(gòu)。交流結(jié)果能夠使學生提出新問題，也能在實證資料與已有的科學知識，以及學生提出的解釋之間建立相關(guān)的聯(lián)系。

　　5.共同評價。在這個階段，學生把他們的結(jié)果與同學、教師或教材提出的結(jié)果相比較，反思自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，并完善知識結(jié)構(gòu)。學生能牢記提問的方法，養(yǎng)成自主提問的習慣，并體驗到發(fā)現(xiàn)問題活動的樂趣和學習成功的喜悅。教師的評價就是把傳統(tǒng)講授的精華濃縮起來。教師引導學生進行評價、總結(jié)，包括知識、過程、方法、情感等，重點是對知識方面的總結(jié)歸納，以盡量減少問題式課堂教學的不系統(tǒng)性帶來的不足。

　　二、探究式課堂教學存在的主要問題。

　　1.教師轉(zhuǎn)變觀念需要一個很長的時間。一些教師設(shè)置的問題梯度太小，大多是依據(jù)學生在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師接二連三

　　地問，學生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心，失去了原有的讓學生自主動手和發(fā)現(xiàn)問題的意義。至于評課，還是以教師的教學行為作為評價中心進行，特別是從知識系統(tǒng)性和條理性等方面進行評價。

　　2.課堂的時間難把握，課堂難駕馭，教師確定介入的時間比較困難。介入過早，問題發(fā)現(xiàn)不理想，甚至是學生提出的問題和所要學習的內(nèi)容相差太遠，風馬牛不相及，學習稍好的學生提問不夠充分，反應過緩，占用時間過多，課堂效率不高。而課堂教學花費的時間太多，教師往往就不能提供充足的活動時間，很難完成教學任務。

　　問題教學是把傳統(tǒng)的習題課和分組實驗課挪用到提問的活動上，學生由此獲得的發(fā)現(xiàn)能力能否應付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因為現(xiàn)有的考試制度下，都離不開考查知識和技能，目前很難考查“方法、思想和價值觀”。

　　三、改進措施及效果。

　　1.要求學生養(yǎng)成課前預習的習慣，從而在課堂發(fā)現(xiàn)問題的過程中有備無患，以減少準備時間，增加課堂教學的效率。

　　2.鼓勵學生進行廣泛的閱讀，增加知識面，對同一問題進行多角度的分析，運用多方面的知識解決方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，克服基礎(chǔ)知識差的困難，重視實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成一絲不茍的態(tài)度，不放過任何一個微小的細節(jié)，以小見大，體現(xiàn)小問題大智慧。

　　3.促進學生養(yǎng)成動手的習慣，實踐是檢驗真理的標準，養(yǎng)成記筆記的習慣，以備在今后的實驗中察看。

　　教育職稱論文發(fā)表推薦：《中國職工教育》雜志創(chuàng)辦于1993年，半月刊，是全國總工會主管的主要媒體，是全國職工素質(zhì)建設(shè)工程的國家級期刊，是配合國家"創(chuàng)新工程"，由國家科技部、國資委、全國總工會共同推進"創(chuàng)新型企業(yè)"試點工作的主要宣傳媒體之一。