論文摘要：將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，安排小組成員討論，促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，將對(duì)信息的認(rèn)識(shí)發(fā)送出去，實(shí)現(xiàn)信息的交流，并在信息獲取和處理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

　　1、MOOC對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課的影響

　　1.1對(duì)教師的影響教師要精心設(shè)計(jì)MOOC課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如錄制視頻，設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師授課可采用MOOC課程“小視頻”和“小測(cè)驗(yàn)”相結(jié)合的模式，每個(gè)視頻大約5-10分鐘，并嵌入隨堂測(cè)試，只有答對(duì)的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[4]，便于學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的問(wèn)題。1.2對(duì)學(xué)生的影響醫(yī)學(xué)信息檢索課堂容納的學(xué)生人數(shù)有限，人員相對(duì)固定;MOOC沒(méi)有課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性大。醫(yī)學(xué)信息檢索課的理論和實(shí)踐教學(xué)都有固定的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施，有學(xué)習(xí)的門(mén)檻限制;MOOC的開(kāi)放共享性和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)習(xí)者可擺脫場(chǎng)所、時(shí)間的限制，只要在網(wǎng)上注冊(cè)后便可進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)[5]。大多數(shù)醫(yī)學(xué)信息檢索課堂采用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)[6];MOOC是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及與其他學(xué)生、教師互動(dòng)交流而獲得知識(shí)，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

　　2、從教師角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

　　MOOC背景對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新形勢(shì)的變化，借鑒MOOC的理念，加大教學(xué)改革力度。

　　2.1提高教師對(duì)開(kāi)放教育資源的認(rèn)識(shí)為適應(yīng)MOOC大潮的沖擊和教育技術(shù)化程度的提高，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要清醒認(rèn)識(shí)到國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展———MOOC，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其自主尋找學(xué)習(xí)資源及自主發(fā)展的能力，更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，及時(shí)將最新教育技術(shù)納入自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，以勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

　　2.2提升教師信息素養(yǎng)的教育能力MOOC背景下，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要熟練掌握醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較高的外文水平及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生的求知和認(rèn)知的需要[7];要不斷汲取新的教學(xué)技能和方法，有針對(duì)性地接受再教育，才能提高自身的信息素質(zhì)。可通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、函授、在職攻讀學(xué)位等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，也可通過(guò)參與研究課題提供信息服務(wù)，提高研究能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)組織能力。

　　2.3建立新的教學(xué)模式醫(yī)學(xué)信息檢索課教師的角色必須要由單純的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，要大量搜索和瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，并將其制作成醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)小視頻，跟蹤學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括各學(xué)生與教學(xué)資料間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要?？山梃bMOOC，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力[5-8]。教師創(chuàng)建醫(yī)學(xué)信息檢索課程視頻，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，自學(xué)或通過(guò)討論掌握信息檢索知識(shí)點(diǎn)，再在課堂上和老師交流，由教師主導(dǎo)開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題的研討，安排相應(yīng)的課程實(shí)踐。

　　3、從學(xué)生角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

　　3.1改變學(xué)習(xí)習(xí)慣在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，大多數(shù)情況下是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下[3-7]。借鑒MOOC的開(kāi)放性，可整合國(guó)內(nèi)外高水平的醫(yī)學(xué)信息檢索課程，幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課程內(nèi)容。學(xué)生還可依據(jù)興趣或發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程，以建構(gòu)更加完整的醫(yī)學(xué)信息檢索知識(shí)體系。

　　3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？山柚鶰OOC的交互性，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　MOOC的出現(xiàn)給高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了全新的發(fā)展理念與模式，為醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。借鑒MOOC優(yōu)勢(shì)積極推進(jìn)高校醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)改革，可強(qiáng)化師生自主意識(shí)，提升師生利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)過(guò)程，注重醫(yī)學(xué)信息檢索教育資源的交互性、開(kāi)放性[10]。在醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)上，推行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育模式，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校信息檢索MOOC建設(shè)、MOOC共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息檢索優(yōu)質(zhì)課程資源共享，縮小醫(yī)學(xué)信息檢索課程校際教育資源差距，提高醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)改革與創(chuàng)新。