【摘 要】因材施教這一教學(xué)理念在我國有著極其悠久的歷史，但當(dāng)前高校教學(xué)中仍需要加強(qiáng)這一教學(xué)理念的應(yīng)用，使越來越多的高校教師能夠真正重視這一教學(xué)理念的實際應(yīng)用。在高校的聲樂教學(xué)中，教師需要更注重不同學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和聲樂特色，開展個性化的教學(xué)。本文將具體分析高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的必要性，同時探究開展個性化聲樂教學(xué)的具體措施，希望能為高校聲樂專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué);因材施教;教學(xué)理念

　　聲樂學(xué)習(xí)十分注重打造個性化的音樂演唱風(fēng)格和舞臺特色，學(xué)生需要在這一課程的學(xué)習(xí)中更加清晰準(zhǔn)確地把握自身的獨特定位和特有風(fēng)格，并在聲樂表演中將自身的優(yōu)勢最大化地呈現(xiàn)出來。聲樂教師在開展這一課程的教學(xué)過程中也需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對每一名專業(yè)學(xué)生的獨特特點都準(zhǔn)確的了解，并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提升個人能力。

　　一、因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我價值和優(yōu)勢應(yīng)用因材施教這一教學(xué)理念的一個重要目標(biāo)和重要優(yōu)勢是能夠促使學(xué)生認(rèn)識到自身的獨特價值和獨特優(yōu)勢，讓學(xué)生在認(rèn)知個人能力和獨特潛能的基礎(chǔ)上更加積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我能力的提升。每名學(xué)生都有獨特的潛能和優(yōu)勢，在科學(xué)的指導(dǎo)和良好的訓(xùn)練下，學(xué)生的個人價值才能夠被更好地展現(xiàn)出來。因材施教的主要目的是讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并學(xué)會在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中發(fā)揮自身的優(yōu)勢[]在準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢并通過良好的訓(xùn)練不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢之后，學(xué)生能夠在個人的聲樂表演中形成十分強(qiáng)烈的個人風(fēng)格和個人特色，這也是個性化教學(xué)需要達(dá)成的一個重要目標(biāo)。

　　(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因材施教教學(xué)理念的實施和應(yīng)用能夠讓每一名學(xué)生都能感受到教師的對自己的關(guān)注，使其在教師的個性化指導(dǎo)下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式為所有學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則會在這樣的學(xué)習(xí)模式中逐漸喪失對自身獨特特點的認(rèn)知，并逐漸地形成統(tǒng)一化、一致化的聲樂演唱風(fēng)格。個人特色的磨滅會使學(xué)生逐漸喪失聲樂學(xué)習(xí)的自主性和熱情，對聲樂練習(xí)產(chǎn)生抵觸感和排斥感。教師對個性化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠促使學(xué)生對個人特色有更多的關(guān)注和重視，并使學(xué)生在塑造個人獨特演唱風(fēng)格和演唱技巧的過程中付出更多的努力 [2]，更好地激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)熱情。

　　(三)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂上感到枯燥和無聊，難以讓學(xué)生明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也會很難長時間集中注意力來關(guān)注教師所講解的內(nèi)容。個性化的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，能夠在符合自身審美興趣和獨特音樂喜好的教學(xué)內(nèi)容中開展更加高效的學(xué)習(xí)。個性化的練習(xí)指導(dǎo)也能夠促使學(xué)生更加專注于演唱技巧和綜合表演素養(yǎng)的打造，使學(xué)生對自身的每一個細(xì)小的進(jìn)步和提高都有更加準(zhǔn)確和清晰的了解，給予學(xué)生更加積極正面的反饋，使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中更具專注力。這一類個性化教學(xué)指導(dǎo)方式能夠促使教學(xué)效率得到極大提升，也能夠促使聲樂教學(xué)課堂的質(zhì)量得到穩(wěn)步提高[3]

　　二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的具體方法

　　(一)對學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面考察了解在因材施教教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師首先需要對班級的每一名學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)能力進(jìn)行全面考察和評估。教師需要運用多樣化的評估方式來了解學(xué)生對樂理基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時還需要用實踐考核的方式來了解學(xué)生在聲樂演唱中所具備的能力和所掌握的演唱技巧。教師需要對學(xué)生在每一類考核中的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的分析和記錄，并為學(xué)生建立個人能力詳細(xì)檔案，對每一名學(xué)生在每一個細(xì)化的音樂素養(yǎng)指標(biāo)上的表現(xiàn)有詳細(xì)記錄。這樣的詳細(xì)記錄能夠使教師在此后的階段性考核中有一個參考的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生最開始的考核記錄資料為標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步和提升[0。這樣的評估考核方式能夠促使教師對每一名學(xué)生的進(jìn)步有更加清晰的評判，也能夠促使學(xué)生在了解自己的階段性進(jìn)步之后擁有更大的學(xué)習(xí)動力，做出更加精準(zhǔn)的自我評判。

　　(二)依據(jù)學(xué)生特點和個人愛好開展個性化教學(xué)

　　每一個人都有獨特的音樂審美和喜好，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中也會根據(jù)喜好來開展自主學(xué)習(xí)。教師在聲樂課堂上也應(yīng)當(dāng)更多地了解每名學(xué)生的不同音樂喜好，在個性化教學(xué)方案的制訂中更好地貼合學(xué)生的個人音樂審美和喜好來選取教學(xué)內(nèi)容。如果教師忽略了在教學(xué)中應(yīng)用因材施教這一教學(xué)理念，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式過于單一，要求所有的學(xué)生都按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)同一套教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的個性化和獨特審美愛好被忽視和壓制，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。因此教師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行更多有關(guān)音樂審美和喜好的交流和探討，在更了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂更加符合他們審美特點和喜好的個性化聲樂教學(xué)內(nèi)容。

　　(三)鼓勵學(xué)生按照個人獨特方式開展學(xué)習(xí)每一名學(xué)生都有自身獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)理念的過程中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的獨特學(xué)習(xí)方法來開展有效學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)和提升個人演唱技巧的過程中喜歡通過觀看他人的優(yōu)秀表演來模仿學(xué)習(xí)，針對這一類學(xué)生，教師可以搜尋優(yōu)秀的聲樂表演視頻資料，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，并運用這一方式為學(xué)生介紹更加多樣化的演唱技巧。還有一類學(xué)生喜歡通過個人實踐的方式，在練習(xí)中提升演唱技巧，教師則需要在課堂上給予這一類學(xué)生更多實踐練習(xí)的機(jī)會，使這一類學(xué)生在團(tuán)體合作中練習(xí)演唱技巧，共同提升。

　　(四)制訂個性化的教學(xué)任務(wù)應(yīng)用因材施教教學(xué)理念的另一個重要教學(xué)方法就是制訂個性化的教學(xué)任務(wù)，教師需要了解每一名學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的問題和不足，并針對學(xué)生的不同問題來設(shè)置不同練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在個性化的專項練習(xí)中重點改善不足和提高個人能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個人評估考核記錄來設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練提升計劃，使每一名學(xué)生都能夠準(zhǔn)確了解自身需要在哪些具體的專業(yè)能力方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升。學(xué)生有了清晰的目標(biāo)和任務(wù)之后才能夠制訂出的自主學(xué)習(xí)計劃，同時也能夠真正開展有效的階段性訓(xùn)練，提升自我。個性化教學(xué)任務(wù)的制訂能夠使每一名學(xué)生了解自己前進(jìn)的方向，也能夠使每一名學(xué)生的個人訓(xùn)練項目都能符合自身的學(xué)習(xí)需求。

　　(五)設(shè)置個性化教學(xué)評估方式聲樂教師還需要對自身的教學(xué)評估系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步更新和調(diào)整，使每一名學(xué)生都有一套與自身基礎(chǔ)能力狀況和學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)相匹配的個性化評估系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)避免采用以往統(tǒng)一教學(xué)評估的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，要運用更加獨特的評估方法來細(xì)致準(zhǔn)確地評價每一名學(xué)生所取得的不同學(xué)習(xí)成果，掌握其進(jìn)步情況。采用統(tǒng)一的考核方式只能夠大致地了解學(xué)生在某一范圍內(nèi)的知識或技能的掌握情況，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生在階段學(xué)習(xí)訓(xùn)練中所取得的實質(zhì)性成效。教師的教學(xué)評估考核需要準(zhǔn)確反映學(xué)生在每個階段所付出的努力，同時準(zhǔn)確地評估學(xué)生在這一階段的努力之后獲得的進(jìn)步和提升，因此教師在設(shè)計教學(xué)考核評估方案的過程中需要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使最終的教學(xué)評估考核方案能夠真正符合學(xué)生的個性化需求。

　　聲樂教師在課程教學(xué)改革中不僅需要更新和完善教學(xué)內(nèi)容，還需要改變與學(xué)生的教學(xué)互動方式，使自身能夠通過多樣化的考核和檢測方法來了解學(xué)生對各類樂理知識的了解程度以及聲樂表演技巧的掌握程度。教師還應(yīng)當(dāng)采用積極的鼓勵教學(xué)方式來促使學(xué)生樹立起自信心，使學(xué)生擁有獨特的自主學(xué)習(xí)方法和個人聲樂表演風(fēng)格，并按照自身的獨特學(xué)習(xí)方式使個人的優(yōu)勢和價值最大化地展現(xiàn)出來。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]符玲，大學(xué)聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2018(31).

　　[2]姚小蘭，因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代音樂，2019(1).

　　[3]朱正華，再談高校聲樂教學(xué)中的“因材施教”[J].大眾文藝，2012(3).

　　[4]王琛媛，論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運用[J].音樂時空，2015(22).

期刊VIP網(wǎng)，您身邊的高端學(xué)術(shù)顧問

文章名稱： 高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的有效應(yīng)用

文章地址： http://www.xhiasr.cn/mianfeiwx/59795.html