摘要：河套地區(qū)具有厚重的文化底蘊(yùn)和豐富的歷史遺存，地域文化資源豐厚，在高校思想政治教育課程教學(xué)中開發(fā)利用河套地域文化資源，將地域文化資源恰當(dāng)?shù)厝谌敫咝Ｋ枷胝谓逃碚撜n的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程思想政治教育，從而提高高校思想政治教育的育人效果，同時也可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承地域文化。

　　關(guān)鍵詞：地域文化資源 高校思想政治教育 河套文化

　　高校思想政治教育課程是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，地域文化資源是高校思想政治教育課程的特色資源，將地域文化資源這一特色教育資源融入高校思想政治教育課程教學(xué)中，對于更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育載體，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、道德素養(yǎng)、愛國情操，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀具有積極的促進(jìn)作用。河套地區(qū)歷史悠久，她是人類文明發(fā)源地之一，也是我國北方古人類生活的地區(qū)之一。河套地區(qū)自古便是我國歷代北方游牧民族勞動生息的搖籃，同時也是內(nèi)地漢族及其兄弟民族長期居住活動的場所。在悠久的歷史發(fā)展中，游牧文化、農(nóng)耕文化、邊塞文化在這里碰撞、融合，形成了由多民族共同創(chuàng)造的多元型、跨域型、開放型的地域特色文化，創(chuàng)造了以草原、陰山、黃河為載體的和諧共生的河套文化。河套文化中蘊(yùn)含著及其豐富的思政育人元素，把河套文化這一地方文化資源應(yīng)用到思想政治教育課程教學(xué)中必將對地方高校思想政治教育課程教學(xué)創(chuàng)新起到積極的推動作用。

　　一、河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的課堂教學(xué)

　　高校思想政治理論課的課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收馬克思主義理論教育的主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到思想政治理論課的育人效果。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須做到與學(xué)生實(shí)際、學(xué)生生活以及學(xué)生自身相貼近。地域文化資源融入高校思想政治教育，不僅可以豐富思想政治理論課課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以賦予高校思想政治教育以地方特色，不僅使思政課課堂教學(xué)走出以往形式單一的狀況，也使其更加生動，易為學(xué)生所接受，充分發(fā)揮高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。

　　首先，推動河套地域文化資源進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將河套地域文化資源融入課堂教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮地方高校地域文化資源師資隊伍主體性，建立一支由高校教師和校外專家組成的河套地域文化優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊，為河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的課堂教學(xué)提供師資和人才保障。河套地區(qū)地方院校的馬克思主義學(xué)院的教師以各門思政課教材為藍(lán)本，不斷挖掘教材所蘊(yùn)含的地域文化資源，使它呈現(xiàn)在自編的講義、教學(xué)案例中，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)方法如互動式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。此外，高?？梢蚤_設(shè)一些有關(guān)河套地域文化的選修課，讓學(xué)生感受河套文化的熏陶，這既是地域文化“進(jìn)頭腦”的過程，又是其成果的展現(xiàn)過程。

　　其次，改革高校思想政治理論課課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)的新途徑。為了改變高校思想政治理論課課堂教學(xué)較為枯燥和被動教育的缺點(diǎn)，可以圍繞河套地域文化設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在課堂上圍繞河套地域內(nèi)的紅色文化景點(diǎn)，由學(xué)生向其他同學(xué)分享和講解景點(diǎn)的歷史及其相關(guān)文化知識。或者可以嘗試“5+1”的教學(xué)模式：“說1個”即說一個河套“總干精神”的內(nèi)涵、“講1個”即講一個河套地區(qū)的革命故事、“唱1個”即學(xué)唱一首反映河套革命文化的歌曲、“融1個”即河套文化故事融入思政課明細(xì)表、“做1個”即編演一個“河套地區(qū)抗戰(zhàn)情景短劇”。這樣不僅可以使河套文化有機(jī)融入地方高校思想政治理論課課程教學(xué)，還可以在實(shí)踐創(chuàng)新中形成一批優(yōu)秀的教學(xué)成果。

　　再次，實(shí)施由“一人式”講授轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多人式”研討，增強(qiáng)課堂互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式，采取學(xué)生主動參與的朋輩成長型教學(xué)模式。如在鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)內(nèi)容講授時，教師僅在課堂厘清章節(jié)專題線索，同學(xué)們課下查找資料，與同學(xué)協(xié)作組建研學(xué)小組，參與到小組協(xié)作的研討式學(xué)習(xí)中。如在設(shè)計“中華民族多元一體格局”專題時，我們可以讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料等小組研學(xué)方式去了解并講述河套地區(qū)多民族文化的交往交流交融的歷史，通過這些身邊的地方文化資源去論證中國文化不是僅指漢族文化，而是多民族共同締造的中華文化這一重要知識點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中融入對生活實(shí)踐的思考，及地域鄉(xiāng)土社會、現(xiàn)實(shí)問題的反思，改變課堂中學(xué)習(xí)枯燥和不接地氣的現(xiàn)象，并且讓思想政治理論課與社會民情更貼切，更有效地挖掘身邊的育人資源，創(chuàng)新育人路徑。

　　二、河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)

　　地域文化資源中的的紅色文化資源是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭年代和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期所形成的具有資政育人意義的歷史遺存，其本身就是實(shí)踐的成果，特寫適合高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。因此，河套地區(qū)的高校應(yīng)該積極開展紅色育人實(shí)踐活動，把身邊的河套紅色文化資源傳承好、運(yùn)用好并不斷地使之融入思想政治理論課教學(xué)的全過程中。

　　首先，建立實(shí)踐教學(xué)基地。河套地區(qū)的高校可以通過建立校內(nèi)和校外兩個實(shí)踐教育基地，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合。校內(nèi)教育基地是在校內(nèi)為學(xué)生提供愛國主義教育場所，河套地區(qū)高?？稍谛?nèi)教育基地設(shè)立河套文化的相關(guān)圖書資料閱讀區(qū)、河套紅色文化的相關(guān)故事圖片展覽、河套地區(qū)多民族共同創(chuàng)造的多元型、跨域型、開放型的地域特色文化的事例展等;校外教育基地是與國家級、省級或市級的愛國主義教育基地等以簽訂協(xié)議等方式建立長期倡議溝通，積極加強(qiáng)黨史和地方文化部門的聯(lián)系和合作，建設(shè)地域文化資源育人專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐基地，作為大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的重要平臺，如河套農(nóng)耕文化博覽園、五原抗日烈士陵園、城川民族干部學(xué)院、內(nèi)蒙古兵團(tuán)博物館等都可以發(fā)展成為河套地區(qū)高校的校外教育基地。

　　其次，探索新型實(shí)踐教育模式。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，采取“四個一”的方式探索將河套地域文化資源融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。一是訪談教學(xué)，請河套地區(qū)的革命后代一對一訪談，真情講述當(dāng)年革命先烈的動人故事，面對面感受河套地區(qū)革命歷史文化;二是現(xiàn)場教學(xué)，參觀河套地區(qū)的革命烈士陵園、博物館、歷史名人故居等，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主動性;三是影像教學(xué)，組織學(xué)生共同觀看河套地域文化資源相關(guān)影片，如四集黨史教育紀(jì)實(shí)片《五原大捷》和《墾區(qū)暴動》、電影《藍(lán)學(xué)?！泛汀镀瘜氁簟?、紀(jì)錄片《河套長煙》《千古河套》《千里陰山 富美河套》等，增強(qiáng)學(xué)生對河套地區(qū)歷史文化的學(xué)習(xí)研究興趣;四是體驗(yàn)式教學(xué)，去往紅色實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)地體驗(yàn)河套紅色文化精神，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)感、參與感。此外，還可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”一體化教學(xué)模式的探索。