摘 要 班級管理是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生訴求，對各類教育資源進(jìn)行排列組合、優(yōu)化配置，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和班級有效治理的過程。從組織體系來看，班級需要從外部環(huán)境中獲取發(fā)展資源，這種資源依賴策略有其外在形式、中間介質(zhì)和主體對象之分。當(dāng)前班級管理的資源依賴策略中存在組織自由度降低、公共利益受損、資源交換逆差現(xiàn)象嚴(yán)重等突出問題，需要進(jìn)行策略創(chuàng)新。不僅要打造資源思維，優(yōu)化資源要素的傳遞;也要增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，挖掘班級組織自身資源;還要運(yùn)用共享技術(shù)，推動(dòng)資源體系的建立完善，推動(dòng)內(nèi)外資源的有序流動(dòng)、內(nèi)部資源的存量流動(dòng)和資源體系的互通共建。

　　關(guān)鍵詞 班級管理 資源依賴 資源思維

　　班級作為教育組織的一種，是小型的社會(huì)組織，處于學(xué)校這個(gè)小環(huán)境中、教育行業(yè)這個(gè)大環(huán)境中、區(qū)域人文這個(gè)中觀環(huán)境中，對外部教育資源也有著強(qiáng)烈的訴求。管理學(xué)中，一個(gè)組織的形成和發(fā)展完善與所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景、行業(yè)發(fā)展階段、技術(shù)成熟程度、區(qū)域文化習(xí)俗和社會(huì)認(rèn)知緊密相關(guān)。組織結(jié)構(gòu)的健全需要充分依托環(huán)境的要素來實(shí)施，即使崇尚獨(dú)立性和封閉性的組織集合體，也必然要帶有特定渠道的資源供給。要形成資源依賴有四個(gè)前提條件：首先，班級的首要目標(biāo)是穩(wěn)定存在，能夠完成各類教學(xué)任務(wù)。其次，班級為了完成既定任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要不斷從外部環(huán)境中汲取盡可能多的教育資源，因?yàn)榘嗉壉旧頍o法衍生出教育政策、教材教輔等物質(zhì)資料，也無法生成?？平處煹染褓Y料。再次，班級要實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，必須從外部不同主體中獲取差異性的資源，這種資源的流動(dòng)和交換是相互的，而非是單向的。最后，班級的成長與班級成員的素質(zhì)提高緊密相關(guān)，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要班級通過對資源來源、種類、用途的調(diào)整，推動(dòng)班級核心特征的轉(zhuǎn)向。綜合來看，班級管理的過程其實(shí)是對外部資源依賴策略的不斷優(yōu)化過程，是在外部資源關(guān)聯(lián)度調(diào)整的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身資源生成能力的過程[1]。

　　一、班級管理中的資源依賴類型及現(xiàn)狀

　　班級管理作為組織管理的一種，兼具育人與管理的雙重特性，在對教育資源的整合和運(yùn)用中天然存在資源依賴行為。如果將班級管理的資源依賴看作資源的傳遞鏈條，則可以從資源依賴的外在形式、中間介質(zhì)和主體對象三個(gè)方面分析。

　　1.外在依賴形式方面

　　資源依賴的相關(guān)方至少有兩個(gè)，一個(gè)是班級，另一個(gè)是學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等多元主體。這種依賴行為表現(xiàn)為資源由外而內(nèi)的流動(dòng)，從各個(gè)角度向班級進(jìn)行匯聚、向?qū)W生成員進(jìn)行集中。從班級管理實(shí)踐來看，這種資源依賴可以分為兩類：一是“天使”依賴。即班級作為組織個(gè)體沒有任何付出，就可以從外界獲得資源輸入。這種形式往往需要將班級置于一種從屬地位。從發(fā)展階段看，班級往往處于初期或者困難時(shí)期，學(xué)生成員的特征不夠明顯，自身凝聚力不足，各類資源的渠道來源不清晰或無保障，就需要管理部門給予天使呵護(hù)。二是互惠性交換。即班級作為一個(gè)整體需要付出自身的產(chǎn)品和服務(wù)，才能從其他組織中獲得對應(yīng)資源。這種形式下的班級相對成熟，具有自身的特點(diǎn)和生產(chǎn)能力。比如，班級在某個(gè)項(xiàng)目競賽中表現(xiàn)突出，自身成員中有很多好苗子，就可以在學(xué)校專項(xiàng)領(lǐng)域獲得更多資源傾斜。

　　2.中間依賴介質(zhì)方面

　　班級管理中與外部環(huán)境的資源交互是多種多樣的，起決定性作用的是班級的成長和發(fā)展需要什么樣的資源。具體來說有三個(gè)方面：首先是對教育相關(guān)政策資源的需求。班級是教育組織中的末端，需要在一定的政策導(dǎo)向下開展工作，在政策保障下實(shí)施教育，在政策約束下科學(xué)推進(jìn)。其次是對教育經(jīng)費(fèi)資源的需求。這里的經(jīng)費(fèi)并非是簡單的學(xué)生補(bǔ)助、教師補(bǔ)貼等資金，而是包括教室、教具、教材等硬件設(shè)施以及教師培訓(xùn)、學(xué)生研學(xué)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等軟件資源在內(nèi)的所有經(jīng)費(fèi)的總稱。最后是對人力資源的需求。班級管理中不僅需要具有相對豐富專業(yè)知識(shí)的教師，也需要兼具管理理念和創(chuàng)新意識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的教師，還需要具有相對較強(qiáng)組織能力的班委干部。他們是與外界進(jìn)行接觸、謀求資源傾斜的主力[2]。

　　3.主體依賴對象方面

　　班級管理對資源的依賴具有相對明確的對象指向，是根據(jù)資源的不同來源尋根問底而得到依賴對象。這些主體是支持班級管理有序?qū)嵤┑闹匾α浚欢ǔ潭壬弦彩菦Q定班級管理資源量和資源供給效率的關(guān)鍵要素。具體可以分為兩個(gè)部分：一是代表著教育主體的學(xué)校管理方。作為學(xué)校組織的組成部分，班級的設(shè)立發(fā)展和消散很大程度上需要遵從學(xué)校管理者的意志，需要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和管理制度調(diào)整班級的發(fā)展方向和具體措施，班級的資源獲得很大比例要從學(xué)校的切塊和專項(xiàng)中得到。因此，一定意義上來講，學(xué)校限定了班級的資源總量。二是代表著不同家庭資源的班級成員。每個(gè)學(xué)生都是班級資源的需求者，而其身后的家庭通過承擔(dān)班級成員的衣食住行，負(fù)責(zé)提供促進(jìn)學(xué)生成長所必須的資源供給。很多時(shí)候?qū)W生家庭的資源提供是智力元素和創(chuàng)新元素。

　　綜上分析，資源依賴策略是當(dāng)前班級管理的重要推動(dòng)力，為班級的有序發(fā)展和學(xué)生的順利成長提供了有力支撐。但從現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前班級管理資源依賴策略存在一些突出問題。一是組織自由度降低。一般而言，班級對外部資源的依賴程度與自身的獨(dú)立性和自由度成反比，特別是班級作為學(xué)校的下級組織，一旦資源依賴度過高，就會(huì)導(dǎo)致某個(gè)班級只能完成規(guī)定動(dòng)作，在自主動(dòng)作上不能創(chuàng)新，對內(nèi)部成員的個(gè)性發(fā)展難以做到充分滿足。二是有些班級的公共利益受損。傳統(tǒng)班級管理中，教師是班級資源的第一接收方，對各類教育資源擁有重新配置和發(fā)放的權(quán)力。隨著學(xué)生代表的積極參與，班級管理的民主性不斷提高，但很多時(shí)候也僅限于班委會(huì)干部的參與。這樣一來，班級的資源運(yùn)用和傾斜方向就難以做到真正民主和公平，反而過度集中在優(yōu)秀學(xué)生、管理人員身上，影響整體的公共利益維護(hù)。三是資源交換逆差現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)校管理過程中，并非如完全市場條件一樣能夠?qū)崿F(xiàn)資源的公平交換，在一些活動(dòng)和專項(xiàng)領(lǐng)域中，班級成員付出與收獲并不能成正比，大量的資源被學(xué)校過濾截留或者配置給其它班級。基于這幾點(diǎn)，必須從更加長遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，不斷推動(dòng)班級管理中的資源依賴策略創(chuàng)新[3]。

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