摘要：專業(yè)教員是士官院校專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者，是改革的具體參與者，教員的素質(zhì)直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才的根本保證。

　　關(guān)鍵詞：軍械士官,人才培養(yǎng),模式改革

　　軍械士官作為我軍士官隊(duì)伍中的重要組成部分，承擔(dān)著信息化武器裝備的操作使用、維修和管理等任務(wù)，軍隊(duì)信息化建設(shè)需要他們具有很強(qiáng)的崗位任職能力和較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人與武器裝備的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮信息化武器裝備的效能。新形勢下，裝備保障力量的職業(yè)化趨勢愈加明顯，素質(zhì)要求越來越高，這是推進(jìn)軍械士官隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，提高我軍使命能力的重要舉措。同時，我們也要看到新形勢下如何開展士官院校教學(xué)改革是我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題，存在著諸如培訓(xùn)體系不夠完善、培訓(xùn)層次與裝備發(fā)展需求不相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與任職需求不相對應(yīng)的諸多問題與挑戰(zhàn)。

　　一、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

　　課程體系的構(gòu)建要確定以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)的原則，以工作過程為主線“串聯(lián)”知識，由多個工作過程導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合士官學(xué)員的任職特點(diǎn)，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，將維修任務(wù)分解、細(xì)化，按照維修任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)確定教學(xué)過程，使學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)與將來的崗位工作緊密結(jié)合，專業(yè)理論教學(xué)與裝備維修實(shí)踐融為一體，確保學(xué)員達(dá)到“操作、維護(hù)、修理”的人才要求。

　　二、打造一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍

　　隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，教員的信息素養(yǎng)已成為衡量教員教學(xué)能力的重要指標(biāo)，因此，有必要通過結(jié)合“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)來著力培養(yǎng)教員的信息化素質(zhì)。通過“請進(jìn)來、走出去”的方式逐步建立起一支理論知識豐富、實(shí)踐能力過硬的“雙師型”教員隊(duì)伍。一是要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化信息意識。二是要營造氣氛，抓好崗位培養(yǎng)。三是要加強(qiáng)交流，拓寬培養(yǎng)途徑。

　　三、設(shè)計(jì)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

　　行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一工作任務(wù)所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

　　一是創(chuàng)設(shè)崗位化的學(xué)習(xí)情境。教員和學(xué)員一起設(shè)計(jì)出有利于學(xué)員認(rèn)知、建構(gòu)知識的場景、情境。該學(xué)習(xí)情境是學(xué)員建構(gòu)知識的載體，學(xué)員就是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行典型工作任務(wù)實(shí)踐，教員在學(xué)習(xí)情境中做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)員修正、構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高學(xué)員崗位工作所需的知識和技能。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了使學(xué)員掌握將來崗位工作所需的知識和技能，而且對士官學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，如分析和解決問題的能力、知識接受和處理能力、溝通交往能力等都具體重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二是應(yīng)用以學(xué)員為主體的課堂組織形式。把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的行動主體，教員是教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中學(xué)員與教員互動，讓學(xué)員“獨(dú)立的獲取知識、獨(dú)立的制定計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立的評估計(jì)劃”，在自己動手的實(shí)踐中，習(xí)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)員獨(dú)立、自主的參與學(xué)習(xí)活動，在個體內(nèi)通過手腦并用有機(jī)生成知識。可以采用六步教學(xué)法，由收集資料、計(jì)劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí)施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)整體。

　　四、建立具體動態(tài)屬性的學(xué)習(xí)效果評價模式

　　學(xué)習(xí)效果評價既是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度和教學(xué)過程的有效程度的階段性檢查、測試總結(jié)，同時也對開展下一階段或下一周期的教學(xué)過程起著重要的指導(dǎo)作用。從目前來看，現(xiàn)行考核評價體系中還存在著體系不夠完善、形式比較單一、方法不夠科學(xué)以及隨意性較大的問題。因此，應(yīng)積極探索士官人才培訓(xùn)效果評價的新方式和新方法，嘗試定性與定量結(jié)合的評價方案，在保證評價的公正性和可操作性的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果評價的動態(tài)屬性。一是要堅(jiān)持公正合理的評價導(dǎo)向。從實(shí)際出發(fā)制定完善的評估體系，確保評價要素易于獲取、評價指標(biāo)易于量化、評價方法易于操作，能對士官學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。二是要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合。對各項(xiàng)評價指標(biāo)的審核、數(shù)據(jù)的采集采取定量的方法，對各項(xiàng)指標(biāo)和綜合指標(biāo)的評價采取定性的方法，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。突出對知識的獲取能力、處理能力和安全能力的評價，并將這個三個方面的考核評估細(xì)化到各個指標(biāo)和考核環(huán)節(jié)，滲透到入學(xué)教育、基礎(chǔ)課教育和專業(yè)技能訓(xùn)練等各個方面，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的全面提升。

　　人是戰(zhàn)爭的最終決定因素，信息時代的戰(zhàn)爭，更需要與之適應(yīng)的知識型軍人，裝備保障的信息化建設(shè)必須構(gòu)建高素質(zhì)信息化人才隊(duì)伍。軍械院校是培養(yǎng)軍事裝備維修保障人員的基地，更應(yīng)以理論為先導(dǎo)，以裝備維修技術(shù)為牽引，以人才為保證，提高培訓(xùn)質(zhì)量，適應(yīng)信息化條件下的能力素質(zhì)要求。

　　參考文獻(xiàn)：

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