摘要：文章通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的生源現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)水平調(diào)研分析，針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合作者自身長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，推薦采用線上線下相結(jié)合的方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，給信息時(shí)代高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一條行之有效的路徑。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)方法;項(xiàng)目教學(xué)法;完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)

　　開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識(shí)碼(OSID)：

　　1 現(xiàn)狀調(diào)研分析

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它的存在在教師教的時(shí)候顯得很多余，在學(xué)生用的時(shí)候又顯得窘迫、匱乏，究其原因主要是以下兩方面的問(wèn)題造成的：

　　1.1 生源不同，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大

　　高職院校近幾年的學(xué)生來(lái)源比較多樣化，有高中畢業(yè)的綜合評(píng)價(jià)生，有中專畢業(yè)的五年一貫制，還有參加普通高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，考慮到應(yīng)對(duì)教學(xué)概括起來(lái)就是中升高和高升高兩種(根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示中升高學(xué)生所占生源比例在55%以上)，而中升高和高升高的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷是有很大差異的。

　　對(duì)于中專升高職的這部分生源，他們是學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和相關(guān)的課程的，一些基本的常識(shí)性知識(shí)已經(jīng)了解，簡(jiǎn)單的操作技能也掌握了一些，但是中專時(shí)期的學(xué)習(xí)無(wú)論是從學(xué)生的理解程度還是從教師的教授程度來(lái)說(shuō)，都很淺表，屬于了解、聽過(guò)、知道計(jì)算機(jī)可以用來(lái)干什么事情，說(shuō)到能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)際完成一個(gè)完整的項(xiàng)目就有些含糊了。

　　對(duì)于高中升入高職的這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化理論課程為主，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因條件限制高中階段是不開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的，所以對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是沒有學(xué)過(guò)的，一切有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本概念都是陌生的，他們不知道世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是一個(gè)什么情況，不了解計(jì)算機(jī)是由電子管到晶體管再到中小規(guī)模集成電路，直到如今的大規(guī)模集成電路的發(fā)展經(jīng)歷，不了解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展史，不知道開始菜單和任務(wù)欄，更不知道對(duì)話框中各組成元素的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是什么，什么選項(xiàng)卡、下拉列表框、復(fù)選框、命令按鈕等等，此種情況下如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)教授，這部分學(xué)生在課堂上是一頭霧水，跟不上節(jié)奏，甚至因此會(huì)引起厭學(xué)情緒，但是以上這些常識(shí)要是對(duì)著中升高的學(xué)生再細(xì)細(xì)講一遍，不僅幼稚多余還浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)造成學(xué)生的無(wú)聊、厭學(xué)情緒。概括起來(lái)就是學(xué)過(guò)的學(xué)的似是而非，沒學(xué)過(guò)的又不知所云!

　　1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生的長(zhǎng)短板也不盡相同

　　除了學(xué)歷上的差異之外，因?qū)W習(xí)環(huán)境不同造成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是有很大差異的。高職學(xué)生的一個(gè)普遍問(wèn)題就是自主學(xué)習(xí)能力差，尤其對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏耐心，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)就得變著花樣吸引其學(xué)習(xí)。中專時(shí)期的教學(xué)多以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課為主，所以中升高的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力有欠缺，但是擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，更適合通過(guò)做任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，而高升高的學(xué)生動(dòng)手能力有很大欠缺，他們習(xí)慣了理論課程的學(xué)習(xí)，做一些題、總結(jié)一些用法是不在話下的，但是說(shuō)起實(shí)踐操作就顯得有些呆滯和遲鈍了。

　　針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教師，就要有應(yīng)對(duì)的策略了，否則你的課堂將很難掌控，打盹的打盹、刷圈的刷圈，課堂管理太緊學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)了、太簡(jiǎn)單、都會(huì)了，太寬松則有樣學(xué)樣，一發(fā)不可收拾，從此失去教和學(xué)的意義。所以想要擁有一個(gè)充滿活力，并且效果滿滿的教學(xué)過(guò)程，我們不得不去探索更為有效的教學(xué)策略和方法。

　　2 行之有效的教法推薦

　　2.1 調(diào)研學(xué)情是必要的

　　作為教師首先必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能制定有效的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地開展教學(xué)，課堂上不至于讓學(xué)過(guò)的學(xué)生覺得無(wú)聊，讓沒有學(xué)過(guò)的學(xué)生覺得跟不上節(jié)奏，所以開課前要針對(duì)教學(xué)對(duì)象做有關(guān)學(xué)歷和知識(shí)水平的調(diào)查。

　　如：中專升學(xué)還是高中升學(xué)?以前學(xué)校是否有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程?學(xué)過(guò)的學(xué)生學(xué)得怎么樣，處在一個(gè)什么樣的知識(shí)水平?列舉幾種計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法，讓大家去投票選擇教法。這樣的話根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌考慮，再制定教法。

　　2.2 制定教法，推廣學(xué)法

　　受硬件條件限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一代教學(xué)模式把課程分為理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)，理論課時(shí)安排在教室上，實(shí)踐課時(shí)安排在機(jī)房上，即教師先在有多媒體投影的教室進(jìn)行理論講授，學(xué)生聽理論知識(shí)的同時(shí)看教師的操作演示去學(xué)習(xí)，然后在機(jī)房去實(shí)踐演練。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，教學(xué)資源充裕之后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第二代教學(xué)模式出現(xiàn)了，課堂安排在機(jī)房，學(xué)生和教師都有各自的計(jì)算機(jī)，教師利用教學(xué)軟件控制學(xué)生機(jī)，理論講授的同時(shí)進(jìn)行操作演示，學(xué)生還是聽、看，或者教師通過(guò)投影邊講授邊操作演示，學(xué)生跟著教師的講解邊聽講邊演練。

　　信息化教學(xué)手段[1]是信息化社會(huì)教育教學(xué)的必備品，針對(duì)以上復(fù)雜的學(xué)情，如若再采用以上傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，第三代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即把教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，開課前教師要選擇適合的教學(xué)平臺(tái)[2]去線上建課，根據(jù)教授內(nèi)容為課前、課中、課后設(shè)置各類教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的難易程度設(shè)置不同分值和完成時(shí)限，給教學(xué)過(guò)程制造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生參與和完成各類教學(xué)活動(dòng)的情況綜合量化，最終得出科目的學(xué)業(yè)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。具體如下：

　　1)課前教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教材、課件或者相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源自主進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成一定數(shù)量測(cè)驗(yàn)題目來(lái)鞏固。教師通過(guò)線上平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，線上督促、評(píng)論、互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有質(zhì)量的完成理論知識(shí)學(xué)習(xí);這樣的線上課前預(yù)學(xué)習(xí)既解決了中升高的重復(fù)聽講問(wèn)題，又解決了高升高的理論知識(shí)欠缺的問(wèn)題。

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