[摘要]新媒體時代，課程出版迎來數(shù)字化變革。面對傳統(tǒng)課程出版同質(zhì)化問題突出的現(xiàn)狀，數(shù)字課程出版借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)突破創(chuàng)新。數(shù)字課程作為特殊的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)品，具有信息容量大、交互性強、資源形態(tài)多樣化等特點，為教育教學提供了一個可以互動的多維平臺。出版企業(yè)要充分結(jié)合自身優(yōu)勢，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)，使數(shù)字課程在功能、架構(gòu)、藝術(shù)性等方面再上一個臺階，持續(xù)做深“互聯(lián)網(wǎng)+教育+出版”。

　　[關(guān)鍵詞]數(shù)字課程;教育教學;知識服務(wù);出版

　　新媒體時代，課程出版迎來數(shù)字化變革。面對傳統(tǒng)課程出版同質(zhì)化問題突出的現(xiàn)狀，數(shù)字課程出版緊跟時代潮流，借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)突破創(chuàng)新，打造了課程出版新業(yè)態(tài)。本文所指的數(shù)字課程是在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，一門學科(教學科目)的數(shù)字教學內(nèi)容，以及在數(shù)字教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學平臺基礎(chǔ)上學生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和[1]。其既包含教育圖書上的內(nèi)容，也包括相應(yīng)的知識服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺及以知識服務(wù)為核心的增值服務(wù)(一般指與教育教學相關(guān)的支持活動)。

　　一、出版數(shù)字課程的必要性

　　數(shù)字課程作為特殊的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)品，既體現(xiàn)了教育價值，也體現(xiàn)了出版和文化傳播的數(shù)字化，在不同層面發(fā)揮重要的作用。

　　(一)全面貫徹黨的教育方針，不斷推動教育信息化

　　2018年，教育部印發(fā)的《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》指出，要開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》提出，將大力推進教育信息化，著手構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學方式，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學全過程。課程是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心要素，也是實現(xiàn)教育強國、文化強國的有力抓手。出版數(shù)字課程，既是踐行教育實踐精神，也是不斷推進教育現(xiàn)代化的必要途徑。出版企業(yè)要充分利用新媒體技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)，做出、做好數(shù)字課程，助力推動教育改革。

　　(二)教育出版知識服務(wù)模式的革新

　　基于技術(shù)的發(fā)展，教育出版的介質(zhì)、形態(tài)、方式等不斷升級，由最初的紙質(zhì)圖書發(fā)展到多維知識產(chǎn)品，由單一的知識內(nèi)容發(fā)展為多元化的智能平臺。這是出版企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的趨勢，只有順應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷融合最新的技術(shù)理念、方法，其才能在數(shù)字化的進程中實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)容的出版。目前，我國出版產(chǎn)業(yè)不斷融合發(fā)展，各出版單位借助科學技術(shù)積極開發(fā)多形態(tài)、多元素、多內(nèi)容的創(chuàng)新型數(shù)字產(chǎn)品，分層次、分群體地運用多樣內(nèi)容，優(yōu)化用戶體驗[2]。

　　(三)高質(zhì)量教學的需求，牽引文化產(chǎn)品迭代升級

　　傳統(tǒng)課程的載體形態(tài)單一，以紙質(zhì)媒介為主，且課程內(nèi)容以靜態(tài)的文字、圖片呈現(xiàn)，無法動態(tài)地呈現(xiàn)全部知識邏輯。最重要的是，對兒童來說，其缺乏立體化的情景設(shè)置，無法最大限度地激發(fā)兒童的場景體驗感，趣味性明顯不足。且因傳播媒介的固定性，傳統(tǒng)課程內(nèi)容不能滿足兒童全方位獲取知識的需求;教學的過程也大都是教師教、兒童學的模式，缺乏互動性，兒童在學習的過程中處于被動接受狀態(tài)，缺乏持續(xù)的探究行為和學習的穩(wěn)定性。同時，對教師的教學行為，大多是教師在原有教學資源上的主觀發(fā)揮，其弊端在于受教師能力水平的影響，引導(dǎo)的結(jié)果會有所不同，教學質(zhì)量大打折扣。

　　當前，高質(zhì)量的教學對高質(zhì)量文化產(chǎn)品的需求迫在眉睫。數(shù)字課程具有信息容量大、交互性強、資源形態(tài)多樣化等特點，為教育教學提供了一個可以互動的多維平臺，尤其在教學活動科學實施層面，其實現(xiàn)了課程內(nèi)容全面化、學習形式交互化、資源平臺共享化。

　　二、數(shù)字課程的主要特點

　　數(shù)字課程既保留了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容優(yōu)勢，又與傳統(tǒng)課程有較大區(qū)別，其在信息技術(shù)的支持下更加智能、多元，教學主體、教學資源、教學模式、教學場景等教育教學元素都在新的教育觀念下發(fā)生變化，真正促進教育行為質(zhì)的轉(zhuǎn)變，促進教育教學的靈活高效。具體來說，數(shù)字課程主要有以下特點。

　　(一)以學科系統(tǒng)知識內(nèi)容為核心的課程數(shù)字化

　　無論何種課程，始終要發(fā)揮傳播優(yōu)秀文化、育人的功能。課程的數(shù)字化，不僅能豐富知識呈現(xiàn)形式，如由圖像轉(zhuǎn)為視頻，由平面轉(zhuǎn)為立體，由抽象變成具象，由無聲變成有聲，還能創(chuàng)新學習形式，如從單一的觀看變成視聽同步，從簡單的欣賞變成在思考中探索，從讀者被動接收信息變成在交互中及時獲得反饋等。不管外在形式如何改變，其始終都要遵循學科原有的知識體系、知識結(jié)構(gòu)，以保證數(shù)字課程的權(quán)威性、科學性、嚴謹性。任何一門課程的出現(xiàn)，都有其特定的理論支持、核心理念，都是建立在大量的調(diào)研、研究、實踐的基礎(chǔ)上的成果，所有技術(shù)的加持必須以服務(wù)于更好地傳播內(nèi)容為原則，以確保學科知識內(nèi)容的科學性為前提。

　　(二)以新技術(shù)為手段的功能多樣化

　　通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化技術(shù)，數(shù)字課程的載體、形式、傳播方式等極其豐富。通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，數(shù)字課程的圖、文、聲、像立體形象化，能為兒童提供聲、影、像三位一體的學習環(huán)境。通過應(yīng)用增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，其能突破時間、地域的限制，豐富兒童的場景體驗;應(yīng)用語音和圖像識別技術(shù)等，使兒童和課程實現(xiàn)動態(tài)互動，并在人機交互中極大地提升兒童參與的積極性;借助互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字化內(nèi)容得到共享，輕松實現(xiàn)一鍵獲得，教師教研交流、經(jīng)驗分享更高效便捷。數(shù)字課程的實施，為兒童的學習提供了個性化、針對性的支持，為教師的教學提供了大量活動實施的工具和參考，打通了線上、線下教學全通道。

　　(三)以聚合大量信息數(shù)據(jù)為優(yōu)勢的資源平臺化

　　數(shù)字課程是課程的數(shù)字化，但也不僅僅是課程的數(shù)字化，其應(yīng)秉持“內(nèi)容+”的定位，將優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容視為核心驅(qū)動，連接外部的泛教育內(nèi)容資源，實現(xiàn)深度融合的內(nèi)容供給態(tài)勢[3]。數(shù)字課程不僅要將課程本身的內(nèi)容數(shù)字化，還要以課程內(nèi)容為核心做橫向和縱向延伸，如課程配套內(nèi)容數(shù)字化、課程拓展資料數(shù)字化、知識點分析內(nèi)容數(shù)字化、教研資源數(shù)字化、實時共享內(nèi)容數(shù)字化等，構(gòu)建全方位、立體化的數(shù)字化教學全體系。數(shù)字課程通過智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，使兒童和平臺建立聯(lián)系，及時獲取兒童的學習狀態(tài)和記錄測評數(shù)據(jù)，通過對兒童使用數(shù)據(jù)情況進行分析，了解掌握教學的難點，這有助于教師針對薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地采取相應(yīng)措施，也為未來數(shù)字課程的升級優(yōu)化積累數(shù)據(jù)，以更好地完善數(shù)字課程。

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